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课标与教材在教学中应用探析 　　[摘要]课标是理解教材、有效教学的依据，教材是落实课标和有效教学的载体，有效教学是落实课标的重要环节和途径。研读课标、理解教材、有效教学是实现提升教育教学质量和实现课程标准的核心价值观——人文愿景、文化愿景、社会愿景、国家愿景和生态愿景的需要。本文将从研读课标、理解教材入手，寻找有利于教学的方法进行有效教学，以期能对教学有所帮助。 　　[关键词]研读课标 理解教材 有效教学 　　[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0170-02 　　一、问题的提出 　　反思教师对课标的使用，大致存在这几种情况： 　　1.不看课标，觉得课标与教学没有关系，或者是凭着教学经验来确定教学目标、教学重点等。 　　2.看课标，但是不会解读或者不能准确解读。 　　够不着：觉得课标说的太笼统、太高深、弹性大，不具有操作性。 　　说不清：有什么、包括哪些、有哪些规定等说不清。 　　理不明：对课标中的一些术语、概念理解不明白，例如相关的概念、历史意识、行为动词所表达的学习水平等。 　　片面的解读：只看内容标准，不看课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、实施建议。 　　3.教学中不落实或者不知道怎么落实。 　　那么这些现象的实质都是“标教分离”。“标教分离”其结果是使教学没有方向甚至是背离方向，在教学中只强调知识的掌握，仍旧培养学生的应试能力，忽视了学生学习兴趣、学习方法、学习能力的培养，直接影响“教”和“学”的实效性，影响教育教学目标的落实，从长远来看甚至影响国家基础教育功能的发挥，影响实施科教兴国战略和人才强国战略。 　　二、研读课标，树立自觉依标施教的意识 　　教师要研读课标，并务求内化，要把课标这一外在的、客体的内容转化为教师自己内在的、主体的知识，并形成新的认知结构，这是一个需要不断强化的过程。无论是教学设计、教学活动、教学评价，还是听课、评课、教学研究，都必须做到心中有“标”，所有的教学行为都必须紧紧围绕课标来实施，不能偏“标”，更不能离“标”。使所有教学行为都是课标要求的必要反映，这就是依标施教的意识。 　　（一）明确课标地位，把握课标精魂 　　课标是国家基础教育课程标准的简称，是学科课程编制和教学活动的基本准则，是教材编写、教学、评价与考试命题的依据，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，所以必须依标施教。 　　研读课标应把握精魂。新课标的核心理念是“以人为本”，教学目标多元化及学习方式的改变是新课标的显著特征之一，关注的是学生学习的过程和策略，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势来推动每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，只有把握课标的精魂才能使教学立意明确、方向正确。 　　（二）完整、科学的解读课标 　　从课标构成来看：课程标准是由学科课程地位、性质、功能、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、教学活动建议、实施建议、评价建议、教科书编写建议以及课程资源的利用与开发建议组成的。 　　第一，教师在解读课标的时候往往只解读内容标准，内容标准绝不是课标的全部。 　　例如，普通高中历史课程标在课程性质中强调：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。这就要求我们在教学中要充分发挥历史学科的功能——现实性、科学性、鉴赏性、启智性、借鉴性、人文性等人文教化、文化传递、社会整合等非功利价值观提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，进行教学设计和教学活动的开展。 　　第二，教师在解读内容标准时，由于新课标中教学内容的表述比较简略，一些专题的表述高度概括，使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。我们知道，过于笼统不具体的目标不仅没办法操作也不容易达成，这就决定了我们要结合国家的教育思想和时代要求解读课标、分解课标，使行为内容和程度具体化、层次化；行为动作可观察、可测量化；行为条件和途径清晰化。 　　（三）准确掌握课标行为动词的基本概念，明确教学目标要求的“度” 　　课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平。行为动词和心理动词的规范适当，具有一定的清晰度，比较便于教师的操作。那些动词就是学习行为、思维活动、思维能力，需要教师清晰知道每一个行为动词和心理动词概念的内涵，就是知道干什么，怎么干，干到什么程度。并找出学生知识习得和能力训练的量、序、度在教材中的辐射点或位置，使目标实施有载体、有途径等，提高教学的针对性和课堂教学效率。 　　从以上三个方面看出，