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关于小学语文教学中情感教育浅谈 　　摘要：纵观当前语文教学，部分教师在教学中只是教学生认认字，读读书，学生感到枯燥无味，学来没有一点兴趣，一点学习积极性都没有，更不要说学习效果会有多好了。通过观察教学事例，分析发现，原因主要在于没有正确处理语文教学中师生之间的关系，教师语文教学中缺乏情感教育。因此，作为一名新世纪的语文教师，只有深入钻研教材，正确处理语文教学中师生之间的关系，用不同的方法去感染学生，学生的情感就会潜滋暗长。让学生真正感受到学习语文的乐趣，才能让学生感受到语言的美之所在，才能更好地学习语文。 　　关键词：语文教学；情感；教育方法 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0050-01 　　在课程改革的浪潮中，教育开始寻求人文精神的支撑。什么是以人为本，教育的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教育是以人教人、情感教育是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。小学语文课程标准也明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可见，人文性是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们应该如何关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的情感体验呢？ 　　1.创设情境让学生感知情感 　　小学课文，语言表达一般都很简单易懂，通过语言的表达，蕴含着动人的情感。简短的故事情节，却凝聚着深深的情感和教学生做人处事的道理，但是由于小学生的年龄特点和心理特点，对于课文中的情感因素，是不能准确无误地整体把握，不能透过表层进行深刻理解的。这就需要教师在备课时，精备教材，教师要对课文中的情感因素准确把握。理清情感因素后，教师在整个课堂教学的过程中，将情感因素贯穿于课文的始终，将作者的思想感情和作为读者身临其境的情感体验有机结合起来，不管是在导入环节，还是在课文分析环节，或是课文的小结环节，用这种情感去感化学生的???小心灵，形成思想上的共鸣，有意识地在认识教育的过程中，进行情感教育。 比如《卖火柴的小女孩》，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却光着头赤着脚在街上走着，光是指没有帽子戴，从这里可以看出小女孩很冷。这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱，从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。她爸爸会打她的、家里跟街上一样冷，从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。 从最后三个自然段的含义深刻的语句中理解重点词句，体会到作者所要表达出的思想感情。通过有感情地朗读课文，对课文有了整体把握，对现实生活展开合理想象。再通过课上的精讲，从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，让学生理解课文思想内容，体会小女孩的悲惨生活，从而激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 对于人物描写的课文，教师要带领学生对文章中的人物进行剖析，从人物的神情动作、语言等抓起，剖析人物形象；对于风景的文章，就要抓住作者对景物描写的用词分析作者写景状物的意义，让学生产生对祖国大好河山的热爱之情，对大自然的喜爱之情，在情感体验上形成共鸣，从小就培养学生树立人与自然和谐共处的思想。 　　2.营造情境体验情感 　　传达情感 鲁迅先生曾说过：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。对于语文教学，可以理解为给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心去体验。这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与作者情感相通。 传统的语文教学主要运用写和说来营造教学情境，而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则可为语文课堂增辉添彩，使学生得到充分的情感体验。 让学生动起来 语文教学，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受、去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感。 小学生的情感一触即发，而且想象力也十分丰富，他们喜爱表演并善于模仿。由于他们的思维具有鲜明的具体性和形象性，因此他们喜欢模仿教师或课文中的人物形象的情感态度，通过具体形象的表演来感受那些情感，并试图表现自己。为此，教师在教学时可结合这些特点，在学生触境生情之后将情感动化，即让学生动脑、动嘴和动手，在动中表现和体验情感。这不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，还能强化情感教育。 　　3.延伸拓展，陶冶学生