第三章 护理教育目标10.ppt

导 学 课程是学校教育目的与教学内容传递的重要载体和程式，是学校教育的核心所在。本章从多角度来解释课程，从学校教育层面认识课程的含义；介绍课程相关理论；阐述影响课程的主要因素；探讨学校教育中课程的内容与形式；结合护理学专业特点重点讨论护理学专业课程的结构特点，护理学专业课程的设置过程和要求，以及护理课程改革的趋势 . 第一节 课程与课程理论 课程的定义 广义的课程定义 课程指学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习和经验。广义课程定义从学科的教学内容扩展到学校指导之下提供给学生的全部经验，它是学科教学与学生活动的集合体。 次广义的课程定义 课程指学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标、内容、范围、活动、进程等总和，它主要体现在课程计划、课程标准、教科书。 狭义课程的课程定义 课程指确定学科的领域，即专指一门教学科目，这也是在学校中师生使用最普遍的对课程的指称定义。 影响课程的主要因素 社会需求。 科学知识的进步。 学生身心的发展。 课程相关理论 （一）学科课程论 （一）学科课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）后现代主义课程论 第二节 护理课程类型与形式 课程定义和课程相关理论可以告诉我们课程产生的缘由以及发展轨迹，同时我们需要知道课程在学校教育中的现实价值和功能，了解课程在学校教学中的表现形式以及文本规格，对于发挥其作用至关重要。 一、课程分类：存在形态与内容组织 学科课程 重视成人生活的分析与准备； 重视教材的逻辑组织； 强调训练的价值； 优点：重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用； 缺点：完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。 课程分类：存在形态与内容组织 活动课程论 重视儿童的兴趣和需要； 重视教材的心理结构； 认为教育即生活，而不是生活的准备。 优点：重视学习者的兴趣和动机，强调做中学，常能激发学习者向学。 缺点：不能提供系统性和连贯性的文化知识，并有很大的偶然性和随机性。 课程分类：依据组织结构 综合课程： 是把课程分成几大类进行学习，而不是分成许多科目。例如：社会、语文、普通技艺、健康教育等。用意，即在恢复人类文化的本来面目，以便于学生了解人类生活的真相。 专业课程的归并依可以减少课程的门类，但出现的问题是科学组合的过程和师资缺乏。 课程分类：依据组织结构 核心课程： 是以某一科目为中心，其他学科的教材，力求与次中心学科配合。 社会中心课程：它是以调查分析社会生活的种种机能与活动为根据，来编制课程。此以为现在教育界所重视。 课程分类：表现形式及影响方式 显性课程：是学校课程表内列入的所有有组织的活动，是学校以直接的、外显的方式呈现的课程，是教学计划中有明确规定的教学内容。 隐性课程：是学校环境中以间接的、潜隐的方式呈现的课程，在学校的教学计划中并没有明确的教学内容，如： （1）物质性隐性课程 （2）制度性隐性课程 （3）心理性隐性课程 二、护理课程的结构特点 公共基础课程 医学基础课程 护理专业课程 人文类课程 三、学校课程管理形式 （一）课程计划：即教学计划，是根据专业的培养要求来制定的，它必须反映专业的特点和教学的规律、体现专业教育的目的和任务。 （二）课程标准：是规范一门教学科目的指导性文件，是联系课程计划和课程教学的中间桥梁，对教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。 （三）教材：教材是根据课程标准所规定的内容和教学法的要求，以简明、准确的文字（图像）系统地阐述课程的知识，供教师教学和学生学习知识的载体。 学年制 学年制：是高等学校以读满规定的学习时数和年限，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。 优点： 具有较严密的课程规划 有较完整的学生管理规则 教学秩序较稳定，教学质量易保证 缺点：统得过死，不利于“因材施教”，影响学生的学习积极性。 学分制 学分制：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。 学分制的发展 学分制优势 有利于优化知识结构 有利于因材施教 有利于充分利用学校的教育资源 有利于教学质量提高 需要解决的问题 学校要有办学自主权 提高管理手段 教师队伍建设 学校转变办学观念 第三节 护理课程设置 三、护理课程设置 指导阶段 ( directive stage ) 指导阶段为整个课程设置过程提供了明确的方向，是其他三个阶段的基础，也是课程形成的保障。 这一阶段的核心工作是确定有关哲理、理论、概念及知识的具体内容。 四个部分：护理哲理、 统一术语、 培养目标、 概念框架 形成阶段 (formative stage) 课程计