学校领导德性伦理改善和重塑基于领导哲学视角.docVIP

学校领导德性伦理改善和重塑基于领导哲学视角 　　【内容提要】 领导伦理属于领导学中深层次的问题，应将其上升到领导活动核心地位的高度。本文通过对学校领导原则、制度、关系和行为的伦理进程，对如何实现学校领导德性伦理的改善和重塑进行阐述。首先说明以德性伦理作为学校领导人文救治并凸显人性内涵的主要伦理依据；其次，指出学校领导的德性伦理的改善应遵循的原则，以创建新型学校领导伦理；再次，对落实学校领导的伦理责任，以实现对学校领导合法性有效建构的关系改善。最后，从文化背景阐述学校领导伦理改善与重塑的目标与路径，创设良好的学校文化。德性伦理对学校领导内在品质的提升、人文精神的凝练及自我价值的实现，具有积极的意义。 　　【关键词】 学校领导 德性伦理 改善和重塑 　　【作者简介】 祁程，上海市长宁区行政学院讲师，哲学博士。 　　【中图分类号】 C933 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）07-0038-04 　　德性伦理是指关注个人道德认识和道德修养，立足于个人道德品质的提高，并以实现主体自我完善和自我发展为终极目标的内指型道德。就学校教育而言，“开启我们所需资源和能力的唯一钥匙是提高对学校领导的道德使命的认识。”①德性伦理以“行为者为中心”，使得领导者在学校教育管理的过程中，人性得以完善，德性得以升华，逐步实现道德伦理的主体化、个性化，并将外在的伦理要求内化为个体自身的道德品质的重要伦理诉求。 　　一、德性伦理作为学校领导人文救治的主要伦理依据 　　人在某种意义上可以说是德性与德行的综合体，德性领导者即是领导者德性与德行有机融合的结果。“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得对实践而言的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些利益。”②学校领导者要想成为一位德性领导者，必须从领导德性与德行两个方面进行培养与建构。 　　德性作为德性领导者生成的内隐层面，既要具有独立的人格，又要注重“自我技术”或教化的养成。人格是个体独一无二的属性，具有独立人格是学校领导者能够成为德性垂范的重要条件，“是他作???人而能够拥有的最辉煌的桂冠和最高的荣耀。它，是一个人最可宝贵的财产：它，构成了人的地位和身份本身；它，是一个人在信誉方面的全部资产。”③学校领导者如果长期处于半官僚体制之内，在外在体制因素的不断制约下就很难具有独立的人格，很大程度成为行政制度的“附属物”，成为工具理性的代言人，也可能异化为权力宰制的对象。如此这般，其在办学治校过程中就不能完整传达其办学思想和理念，也不可能真正诠释特殊的公共教育领导者的身份地位和价值。以行政集权的方式在工具理性的促发下治校，致使领导者的合法性受到质疑。只有拥有独立人格的学校领导者，才可能保证作为自由自觉的主体性的发挥，才可能在德性诉求中成为具有伦理内涵的德性领导者。个人通过自我建构或道德伦理的方式成为其欲望的主体，以获得他人对自己的接纳与认同。学校领导者必须重视自我教化的养成，才可能在有形或无形中产生更优化的领导力，获得各种社会关系的更多认同和接纳，巩固其领导的合法性基础，以彰显自身的“内圣外王”之道。“人如果立志要‘成人’，或‘为人’，不甘与动物处于同一境界，就必须用修养来激发这一价值自觉能力。而修养又只有靠自我的努力才能获得，不是经典或师友的指点所能代替的，后者只有援助的功用。”④领导德性所表现出来的外在德行，作为德性领导者生成的外显层面。首先表现为领导伦理中所确立的相对清晰的道德领导愿景，以符合德性价值内涵的组织发展需要，同时在学校组织架构内体现成员发展愿望与价值追求，根据学校自身和社会发展的情况，阐述学校办学长远目标并具有认可共同愿景的判断力。学校领导者应当能进行伦理决策，以解决学校内部冲突，实现学校和谐有序发展。同时对道德行为进行强化，推动道德潜移默化的教化作用发挥，要能够建立相应的道德机制，以便于对学校发生的道德和不道德的行为作出回应和反馈，有助于提升道德标准的可理解性和可执行性，并进一步提高学校成员的道德意识和道德行为选择的适切性。对于符合道德的行为给予各种形式的褒奖，并注重奖励的时机等有效性的安排，使学校成员意识到道德行为的意义所在，形成对道德行为选择与追求的自觉意识。领导自身的道德榜样价值也要在潜移默化中呈现出来，成为道德的模范而不是仅存德性，或只要求别人做出应有的道德行为，而不表现出自身应有的德行，“就个体而言，‘伦理地’生活使人既超越了食色等片面的天性（自然性或生物性），也摒弃了特定社会角色所赋予的单向度性，而在这一过程中，道德同时也为个体走向具体存在提供了某种前提。”⑤ 　　二、创建新型学校领导伦理所遵循的原则 　　学校领导的改善依赖于学校领导伦理的积极探索，通过领导原则、制度、关系和行为的伦理进程实现学校领导的伦理化，对学