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学生不爱回答问题原因及其对策 　　一、意义：语文教学中的课堂提问，是一种必不可少的教学环节，是教学的重要组成部分，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识的情况，也是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源动力；随着新课程改革的深入，越来越多的教师重视课堂的提问，力争在45分钟的课堂出效益。 　　但由于各种原因，在学校里特别是在高年级学生中，普遍存在着学生不愿回答老师提问的现象，这种现象长期困扰着学校的日常教学，使得教学不免陷于一种尴尬境地，老师在教学中收不到教学信息，提问反馈受阻，这直接影响教学效果，关系着学生思维能力的培养。所以，本文就此问题向学生做了问卷调查，得出了不爱回答问题的主要原因，进行分析后根据存在的问题提出了改善策略。 　　二、 调查问卷经过及结果：本次调查问卷共100份，调查对象均为初中学生，问卷以“学生上课不爱回答问题的原因”为主题。问卷形式分为两部分――选择和简述，要求学生认真答卷，反映出自己的真实想法。 　　问卷调查结果分析：学生不愿回答问题的主要原因由老师、学生两方面，归纳如下： 　　（一）从学生自身来看： 　　1学生对上课的内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，不会回答，这种情况占调查问卷总数的25?。 　　2、能认真听课，但学习能力不强，理解能力差，语言组织能力和口头表达能力弱，不能流利自如地回答问题；或没有听懂，回答没有把握，不爱回答，占调查问卷总数的30?。 　　3、由于性格内向、胆小，缺乏良好的心理素质，有自卑心理，情绪紧张，害怕回答错误被同学或老师取笑，不愿回答问题，占调查问卷总数的30?。 　　4、对老师有抵触情绪，即使知道也不愿回答，占调查问卷总数的15?。 　　（二）从教师的教学方面看： 　　1、教师讲课的吸引力不够，教学方式过于死板，课堂气氛不活跃，调动不了学生的积极性。 　　2、所提问题本身。教师在教学中过多的关心自己的教学思路，很少考虑学生的实际需要，由此表现在课堂提问时随心所欲、提问的目的性不强，缺乏科学性，具体表现在： 　　（1）表面性、肤浅性提问。教师追求回答问题时要求学生一问齐答，这样虽然表面上轰轰烈烈、热热闹闹，表面上看学生全会，实则内容非常空洞，长此以往就会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。 　　（2）质难性提问。问题过难，高深莫测，显示了老师的水平高，可学生目瞪口呆，不知所措。 　　（3）模糊性提问。缺乏对问题的精心准备，提出的问题模棱两可，目的性不明确，逻辑性不强，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑，从而导致学生无法理解问题，更谈不上回答问题。 　　（4）惩罚性提问。有时为了组织教学，发现某一学生精力分散、心不在焉，就突然发问，借机整治，这样给学生造成被老师提问就是犯了错误而不愿主动回答问题，久而久之使学生视老师提问为畏途，丧失回答问题的兴趣和信心。 　　（5）老师对学生过于严厉，评价方式不当。 　　师生在问答过程中，应有一种和谐、民主、平等的课堂气氛，这样会对回答产生很好的效果，如果提问时教师过于严厉并在学生回答问题的时教师不能正确引导、正确评价，甚至批评学生，这样就导致了学生情绪紧张，怕答错而不敢发言，学生自然无心积极思考。 　　三、对策及技巧： 　　针对调查问卷结果的分析，我们采取了相应的对策，就学生而言： 　　1、鼓励学生正确认识自己，培养学生积极健康的心理，消除心理障碍，帮助他们从“自甘落后、自卑心理”的阴影中走出来，树立自信心。 　　2、培养学生的学习兴趣，扩大知识面，创造参与条件，提高学生自身素质，训练学生的语言组织能力和表达能力，激发学生回答问题的兴趣。 　　常言道：没有教不会的学生，只有不会教的老师。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。根据本次问卷调查结果分析，学生不愿回答问题的因素，教师在教法上存在的问题更为严重、更为突出。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特别是语文教师重视的课题，如何对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。因次，本文就侧重从语文教师教学课堂提问的技巧方面提出如下对策： 　　（一）提问要巧妙精当， 　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题要提得巧妙，精炼扼要、言简意赅，所提问题要恰是重点、难点，即紧扣教材，又有一定的思考价值， 来引起学生兴趣，对学生进行启发思考，从而获得知识。 　　（二）提问要有一定的梯度，把握问题的难易程度 　　提问要设置坡度。所谓坡度，就是在提问时，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入。课堂提问应该具有一定的深刻性，但不能过于艰深，问题的难度不能超出学生的认知水平，过难或过易的提问都无利于学生的学习。 　　（三）提问要生动有趣。 　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，” 兴趣作为一种学