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“师生共读一本书”实践与思考 　　学生怎样阅读，就会怎样生活。“师生共读一本书”就是让教师成为诗意的点灯人，让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。从这个意义上说，读什么书、怎么读、如何彰显共读意义就显得尤为重要，而激发兴趣、根据学生的“最近发展区”挑选读物；根据学生实际采用灵活的阅读方法；发挥“例子”和教师“导”的功能，发挥师生互动的功能及保证共读的时间等，就成了实践过程中影响共读效果的关键因素。 　　阅读落到实处 　　针对小学生课外阅读氛围不浓、教师指导和检查不够到位的现状，笔者所在校开展了“师生共读一本书”的活动。共读中，教师有意识地营造读书氛围，搭建读书平台，渗透阅读方法，有针对性地培养学生的阅读习惯和能力。该活动师生互动，多维并举，课内外结合，重视对整本书的阅读指导，让学生亲历一个较为完整的阅读过程，把课外阅读的指导真正落到了实处。 　　读什么书 共读的书籍，首先要有趣味性，要能激发学生的阅读兴趣。学生阅读需求的关键词往往是“好看”“有趣”，因此挑选读物时要遵循“儿童本位，兴趣优先”的原则，充分尊重学生的阅读兴趣。“顺木之天，以致其性”，什么季节就让他们“开什么花”，千万别去“催熟”，逼其“提前开花”。顺应了学生的阅读需求，他们才能读出感觉和情趣来，才能充分享受到阅读的乐趣。其次，应根据学生的“最近发展区”挑选读物。教师可结合学段特点和学生实际，从书的体裁、思想内容和表达方式等角度去考虑，力求使阅读的内容既符合学生的精神成长需求，又富有一定的挑战性，让学生在阅读中感受到思想的拔节和精神的成长。 　　例如，低年级可选择文字与图画都较简单的绘本，如《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等；中年级可选择儿童故事、中长篇童话，如《亲爱的汉修先生》《长袜子皮皮》和《爱的教育》等；高年级可挑选长篇童话、儿童小说以及一些中外名著，如《乌丢丢的奇遇》《草房子》和《鲁滨孙漂流记》等。 　　怎么读 教师可根据学生实际，灵活地采用各种阅读方法。 朗读法。朗读是培养学生语感的最佳方法，“老师朗读的声音是学生永久的记忆。”（《朗读者》）教师每天为学生朗读几个片段，以自己声情并茂的朗读去感染学生，让学生充分享受到“听书”的快乐，进而对阅读产生向往之情，并且爱上阅读。此方法较适合识字不多、阅读有一定障碍的低年级学生，也适合一些情感浓郁、语言生动优美、内涵丰富的精彩片段。 主题阅读法。教师向学生推荐主题相同的几本书，在主题的引领下，进行互文阅读，获得较全面的认识。该方法较适合高年级学生。 　　例如，升入高年级后，学生接触了许多描写动物的课文，教师以“走进动物世界”为主题，向学生推荐《昆虫记》《小狮子爱尔莎》《狼犬罗依》《夏洛的网》以及沈石溪的动物系列小说等，进行多角度阅读，互相辉映，让学生走进神奇的动物世界，更深刻地感受生命的内涵和意义。主题阅读法还可以围绕某位作家的系列作品展开，在互文阅读中，对该作家的写作题材、语言风格、表现形式等方面进行比较、分析。如重点指导学生阅读曹文轩的《草房子》后，再向他们推荐《青铜葵花》《红瓦》《根鸟》等作品，学生系统阅读后，就能对曹文轩的“纯美小说系列”有较全面的了解。名著导读法。名著大多年代久远，思想深邃，内涵丰富，学生阅读起来有一定困难。教师可从课文的节选入手，充分挖掘其蕴涵的魅力，然后相机引导学生品读名著中其它精彩片段或章节，以一篇带一本，激发学生的阅读期待。如学完了《草船借箭》后，教师围绕“诸葛亮神机妙算”这一主线，引导学生阅读“孔明用智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明三气周公瑾”“孔明定计捉张任”“孔明巧布八阵图”等精彩章节，学生就会对该书产生强烈的阅读兴趣。精彩片段品读法。教师根据阅读进展，精心选择语言优美生动、表现力丰富、内容深刻的片段，定期与学生一起品读，含英咀华，在大语境下积累语言模块，对学生语文素养的提高是大有裨益的。读写结合法。这是让学生融入文本、融入角色的好方法。例如，可以让学生化身为作者，写写故事怎样发展，或改变故事的结局；也可以化身为书中人物，进行内心独白；还可以写写阅读时的心理感受，评评书中人物，或与书中人物进行对话等等，沉浸其中，学生觉得自己就是书的主人。 　　彰显共读意义 　　发挥“例子”的功能 要让共读成为一个“例子”，起到引领、辐射的作用，真正实现“培养兴趣、接受熏陶、习得方法、提高能力”的共读意义。所以，这样的共读，就不能是浅层次的泛泛而读，是师生一起“慢慢走，欣赏啊”的阅读。其间，有方法的渗透，有思维的碰撞，有读写间的迁移，还有在学生“愤悱”处的点拨，在文章空白处的想象，在语言精妙处的驻足，长期熏染，学生必然受益匪浅。 　　发挥教师“导”的功能 阅读是需要引领的。师生共读，并不是师生间互不干涉，你读你的、我读我的平行式阅读，也不是教师向学生推荐读物后就不