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浅谈影响智力发展因素 　　虽然做教师的时间不算久，但我能够深刻体会到教师的各种经历都是一笔巨大的财富。作为一名教师，总是希望自己的学生聪明、听话、好学、上进，能让人省心，但这终究是一种理想状态。在日常教学中，教师面临的学生通常分为三种：有的学生脑子特灵，反应又快，你教一遍，他立刻掌握精髓，还能举一反三；有的学生比较迟钝，反应不灵敏，你只有反复教，反复解释，他才能领会，并可以按部就班地做些练习；有的学生，即使你花费大量时间和精力，不知疲倦地反复讲解，他还是消化不了。这类学生在教师那里被称为“学困生”，遇到这种学生，教师往往感到无奈和不知所措。在进入教师队伍的这几年，我渐渐发现学生的智力发展极不平衡，即使是双胞胎，在学习和生活方面的表现也有很大差异。但这种不平衡与差异，经过后天的教育，能在某种程度上有所减小。 　　有人认为，智力是天生的，后天的教育只能增加知识，而不能提高智力；但也有人认为，智力取决于后天的教育与外界环境的影响。其实，大多数人都同意这样的观点，即遗传是智力发展的基础，后天的教育及环境是条件，二者都不可忽视。作为一个母亲，我也比较赞同这一观点。自我的孩子出生以来，我就在担心孩子将来的逻辑思维能力和数理分析能力可能会不好，因为这两种能力一直是我的软肋。但有一点是我坚信的，既然我们改变不了儿童先天的特质与条件，那就在后天的教育及外部环境上下功夫，提供一个良好的环境弥补其先天不足，给其一种提前的教育让其起点高一些。这样，后天的教育或许可以进行得更顺利，更容易。 　　在日常教学中，关于学生个体差异的问题，教师不得不承认，某些差异性特质是先天存在的。对于聪明的孩子，其先天的智商自然较高，在同一教室内接受同一教师的授课时，其反应速度非常快，对问题的分析与理解比一般的孩子要更加深入、到位，这种深入与到位有时甚至让教师都自愧不如。基于此，我认为，在某种程度上，先天遗传对儿童的智力发展起重要作用，先天的遗传因素给予儿童的起始智力是他接受后天教育的基础与前提。 　　在我任教的那所县城学??，班里的多数学生都来自农民家庭，只有少数学生家长是个体户，极少数是知识分子。这就很容易出现家长不够重视孩子学习的现象，因为大部分家长或忙于生计，无暇照顾孩子的生活与学习；或根本没有关心孩子学习的能力；更甚者，一些家长农忙时，根本管不了孩子，往往将孩子寄养在亲戚家，能解决食宿问题就已经不错了，更别提重视孩子的学习。所以我们班的孩子差异比较明显，大部分孩子都相当聪明，但不爱学习，再加上没有家长督促，他们的学习成绩很一般或是在中下游徘徊。当然，往往在教师的鼓励与督促下，他们的学习会有很大进步，成绩提升也较快，甚至到了高中阶段，等他们认识到了高考的重要性和竞争的压力时，进步会更加明显，甚至处于班级前列。还有一部分学生，不论是在学习方面，还是动手能力方面，他们始终都处于中等水平，不会给老师和家长惹事，学习上一直比较努力，但没有较大起色，教师既找不出他们的优点，也找不出他们的缺点。我认为，这在某种程度上既可归结为性格的原因，又可归结为先天的智力或智商原因。 　　小伟是我们班一个很幽默、很会搞怪的孩子，有时他站在那里一句话不说，都会逗得全班学生哈哈大笑。他最喜欢历史、政治和地理。课上，任课教师让学生们分析问题时，他独特的视角与新颖的观点总能让人眼前一亮，给课堂带来别样的氛围，让整堂课充满理性的光辉。有时，我会被这个孩子的回答震慑到，实在太棒了。他的讲解和分析，刹那间让我觉得这个孩子的天分极高。但一提到数学、英语等科目，他就头大。对这两门课，他一点兴趣都没有，也不愿主动学习、查漏补缺。一个七年级的学生，不会通分，不知道什么是假分数。他对其他科目也没多大的兴趣，成绩徘徊在班里中等偏下的位置，只是喜欢摆弄一些奇奇怪怪的东西，让老师和家长都很头疼。在我看来，他的智商很高，潜力很大。因为他能想到别人都想不到的方面，且有理有据地阐释自己的观点，思维缜密，涉猎丰富。可他的家长基本上就没有关注过他的学习，从小学三年级开始，父母只给他零用钱，自己解决一日三餐，自己打理自己的生活，父母有时一个月才回一次家。他曾对我讲，他上小学时，父母和老师都不管他，他经常下午不去学校上课。因为有时自己在家午休，睡过头了也没有人叫他起床，干脆就不去了。所以他上学基本上是在混日子，父母也没有问过他的学习，每次给他打电话，就问一下钱够不够用，然后告诫他不要和其他小朋友打架之类。我听了之后，心里很难受，就想做些什么来帮助小伟。在我的不断督促下，小伟开始发奋学习。他的数学原本就一团糟，但他是个意志坚强的孩子，我交代他把小学课本找出来自学，他坚持了一个学期，把之前弄不懂的问题基本上都搞明白了。我不断鼓励他一定要坚持，要相信自己能行，还给他安排了一个学习不错的同桌，随时帮助他。他从七年级第一册开始，一遍