教师培训料：建构主义视野下的科学教学.pptVIP

Ausubel在其最有影响的著作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” 一、前概念（preconception） 前概念基本上包含以下几方面含义：①学生在学习前就存在着对科学事件的个人认识；②学生的个人认识是其知识框架的一部分，是学习新知识、解决新问题的基础；③学生的前概念虽然可能是错误的，但对于解决日常问题十分有效，这也是为什么学生不愿意放弃前概念的原因之一；④学生科学概念的形成与科学家的研究过程是一致的，因此必须重视学生的认识过程。 迷思概念（misconception） “迷思概念”是指学生在接受正规的教育之前，对于自然界的一些现象已有自己的想法，这是其自行所发展出来的概念，是不同于科学家的科学概念的。 迷思概念的特征： 1、不完备性 2、个人性 3、顽固性 4、情境性 5、普遍性 6、历史相似性 迷思概念产生的原因： 1、个人因素 （1）日常的观察与经验 （2）原有知识的不足 2、社会文化因素 （1）文化语言 （2）社会互动 3、教师与教科书因素 （1）教师因素 （2）教科书因素 二、概念转变的基本理论 （一）概念转变的条件 在面对新、旧概念冲突时，在何种条件下学习者才会转变已有概念呢？对此，波斯纳等提出了概念转变的四个条件： ①对现有概念的不满（dissatisfied）； ②新概念的可理解性（intelligibility）； ③新概念的合理性（plausibility）； ④新概念的有效性（fruitfulness） （二）概念转变的影响因素 ①反例(anomalies)：不满足的主要来源就是在概念生态中，必须有反例存在； ②类比或隐喻(analogies and metaphors)：类比与隐喻可以提供新的观念，使得新的概念变得可理解； ③认识论信念(epistemological commitments)：大多数的知识领域都具有判断何者为成功解释的标准； ④形而上的信念与概念(metaphysical beliefs and concepts)：在科学观念里，关于宇宙具有秩序、对称，或是不混乱的信念，通常在科学工作时决定了新概念应该被接受或是丢弃； ⑤其他的知识(other knowledge)：新的概念必须要比在其他领域的知识，或是竞争的概念，具有更多发展的前途。  （三）概念转变的方式与途径 1、概念转变的方式 ①丰富 该模式首先按已有认知结构的改变方式将概念转变类型称之为“丰富”。指在现存的概念结构中概念的增加或删除。人们在生活中获得的大量知识充实着他们原有的知识。充实的另一种形式包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。总之，这一途径涉及到原有概念结构的量的扩展（enlargement）。 ②重建 重建意味着创造新结构，这种新结构的建构或者为了解释旧的信息，或者为了说明新信息。心理学家对不同的重建类型作了区分。其一是区分弱势（weak）与根本（radical）重建。 2、概念转变的途径 ①连续途径 ②不连续途径 （四）概念转变的科学教学过程 概念转变的教学过程可概括为以下三个阶段： ①探测认知结构，了解已有概念； ②引发认知冲突，解构迷思概念； ③解决认知冲突，建构科学概念。 （五）概念转变的科学教学模式 1、DO五步教学模式 2、NN三步教学模式 3、OF四阶段教学模式 4、5E教学模式 5、学习环教学模式 三、概念转变的科学教学策略 （一）探测认知结构：了解前概念 1、探测认知结构的工具与方法 2、概念图 （1）构成要素 节点(又称结点)、连线、连接词和实例 （2）探测认知结构的概念图分析 结构比较 结构变化： 3、访谈 明茨基（Mintzes J.J.），万达西（Wandersee J.H.）和诺瓦克把访谈方式分为： 3、二段式诊断测验 二段式诊断测验每一题都包含两个部分，第一部分针对题目可能的结果（单一选择题）作答后，紧接着对第二部分针对理由作答（单一选择题），一般在第二部分理由中会安排“其他”的选项供受试者自由填答 （二）引发认知冲突：解构迷思概念 1、合作学习 （1）正式合作学习的实施方法 学生小组成绩分工法 切块拼接法 小组调查法 小组辅助个别学习法 小组—游戏—竞赛法 共学式 （2）非正式合作学习 （3）辩论 2、探