记《古诗两首教研经历.docVIP

成长，就在这情蕴的路上 ——记《古诗两首》教研经历 当代著名的美学家和文艺理论家朱光潜先生曾在其所著《诗论》一书中说到“古诗是从混整的悠久流动的人生世相中摄取来的一刹那、一片段”，被艺术赋以形象，注以生命，满含情蕴，传诵千古。这“一刹那，一片断”恰似历史的惊鸿一瞥，回眸中让人读出了终古，读出了永恒，读出了生命。 小学语文教材中安排了很多古诗，或清婉，或豪放，风格各异，精彩纷呈。我迷恋诗，很想借这些古诗与学生共同分享精神的快乐，也借此探索古诗教学的新境界。正值区里举行“农村素质提升工程”课堂教学能手评比，学校推荐我参加，我决定上人教版四年级上册的第20课《古诗两首》。这是一组送别诗，分别为唐朝的李白和王维所作的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》。 有着多年教学经验的师傅点拨我：“古诗境近意远，词浅情深，至真至纯的语言中凝聚的情感与意蕴让人迷恋，却又感觉说不清道不明。如何在‘不能言传中’将这份情蕴传给学生是古诗教学中历来存在的一个难点。要想获得成功的教学，首先要突破这个难点。”师傅的话给了我不小的压力，却也激发了挑战自己的冲动。特级教师窦桂梅曾说：“没有专业自我，很难有教师的专业成长。教师专业化培养的最好途径是‘内升型’，只有教师自我剖析、自我澄明、自我提升，才能构建积极的专业自信。”我欲借本次古诗教学研讨活动，给自己压担子，探路子，找到自我，成长自我。 有心栽花花不开，春风未度玉门关 作为教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的首位名师，于永正老师把80％的精力都用在钻研教材上。他始终强调文本解读要成为“平等中的首席”，要带着主动的，探究的，批判的态度去作全方位、多层面、立体式的解读。参考名师的备课经验，我认为对于古诗来说，重要的是解读其“灵”与“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”与“材”，借助语言文字的共享实现精神的成长。于是，我便开始了《古诗两首》的文本解读之旅： 启扉初读，白纸黑字，映入眼帘的只是一个简单的“送”字；细细品读，看到了李白与孟浩然的“目送千里”，望见了王维与元二的“把酒话别”；反复再读，读到了快意与向往，读到了难舍与体贴，读到了生离与死别。细心查找，用心印证，横向对比，深入剖析，在个体研究的基础上，教研组全体老师又专题解读。终于，繁华过后见真金：这两首都是送别诗中的经典之作，皆以“境”来表“情”。第一首以“江边目送”为境，借长江水寄托不舍情。且看，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，《唐诗鉴赏辞典》中写道：“这是写景中包含的一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船后，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆，一直到帆影模糊，消失在碧空尽头。至此，李白还在翘首凝望，最后才注意到一江春水。”诗中并未提及李白与孟浩然当时是如何分别，说了哪些煽情的话，但他们的友情之深从这个“孤帆已尽，还一望再望”的细节便可窥见一斑，不言情而情自涌，不道别而意深长，这是真正打动世人之处。 第二首则以“劝君尽酒”为场，“多杯已尽”还一斟复一斟，希望朋友再作片刻的停留。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句劝酒辞朴实简单，却多次重复，就像是浸透了诗人全部深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，此中，不仅有依依惜别，不仅有深情体贴，还包含着前路珍重的殷殷祝福。《唐诗鉴赏辞典》中再次提醒我们：“剪取的虽只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。‘劝君更尽一杯酒’，不只是要让朋友多带走自己的一份情意，更是在有意无意地延宕分手的时间，好让对方多停留片刻。此时，诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。” 解读之后再慢慢回味，细细斟酌，便有了最初“传”的过程： 案例1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录： 师：好友将别，李白在黄鹤楼边相送。看看插图，轻轻读读第三、四句诗：你感受到了什么？（举手同学较少） 生1：我感觉李白对王维是依依不舍的，他目送着王维乘坐的小船愈行愈远，一直消失在水天相接的地方。 生2：我还从“孤”字中读出了李白对王维的感情。他看到王维孤零零的船不断前行。 师：当时，唐朝繁荣强盛，人们安居乐业，正值烟花三月，长江边的游船应该络绎不绝才对，为什么说是孤帆呢？ （学生陷入思考） 生1：以此衬托了李白内心的孤独。 生2：李白心里想的是他的好朋友，所以他的眼里只看到自己朋友的船。 案例2：《送元二使安西》教学实录： 师：元二要出使的就是安西，一去要行几千公里，半年多的时间，几百个日日夜夜，地域荒凉，人烟稀少，野兽出没，而且随时会发生战乱。一路上再也没有一个知心的人相伴，怎么能不叫人心酸？这杯酒中分明带着心酸和难受呀！你又从这杯酒中品出了什么样的味道？ （一番沉寂后有两人举手） 生1：我品出了无奈的味道，因为元二奉命出使，不能不去。 生2：我还品出了担心和思念，因为元二向西出了阳关就再也见不到自己的老朋