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渤海大学教育学院 renyj1019@ 教育技术学导论 任英杰 讲师 渤海大学教育学院 教育技术的理论基础，主要包括学习理论、教学理论和教育传播理论。本章重点在于现代学习理论和教育传播理论，学习中要领会几种学习理论的主要观点及应用价值，博采众家之长；理解几种传播理论的模式，并与教育教学实践联系起来。难点在于如何认识不同流派的学习理论和教学理论的分歧。 本次讲授内容： 第一部分 现代学习理论 第二部分 现代教学理论 第三部分 教育传播理论 第二部分 现代教学理论 教学理论应当是既具有实用性又具有概括性的理论，其实用性表现在它能提供教师在教学时如何安排教学情况以达到学校教育目的；概括性是指它不仅限于探讨某一学科教育方法的理论，而是原则上适用于所有学科的理论。　　各国教育家对教学理论的研究，可谓学派林立，其研究成果，堪称琳琅满目。下面介绍几种影响较大的教学理论，它们对教育技术实践具有指导意义。 一、布鲁纳的发现教学法 二、布卢姆的掌握学习 三、加涅针对学习条件的指导教学模式 四、克拉夫基的范例教学 五、巴班斯基的最优化教学 一、布鲁纳的发现教学法 布鲁纳认为，发现教学法能帮助学生对自己的学习负责，强调高度的思维，注重内在动机而非外在动机，并且帮助学生记住重要的信息。在教授解决问题的技能、激发好奇心、鼓励自我指导的学习时，发现教学法可作为一种补充的程序。 他认为，一个教学的理论应包括五个主要的方面：（1）事先为学习者安排学习的最佳经验；（2）为学生的最佳理解提供一种知识结构；（3）提示所学材料的最佳顺序的详细说明；（4）成功与失败的作用及奖励与惩罚的性质；（5）在学校环境中激发思想的程序。 发现教学法关于教学设计的四大原则 （1）教师必须将学习情境及教材性质解说清楚； （2）教师在从事知识教学时，须将所授教材做适当组织； （3）必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式对教材的难度与逻辑上的先后顺序做适当的安排； （4）适度地调整教材的难易维持学生内在的动机。 发现教学法的优点 （1）学生自行发现与自行组织的知识，有助于学后长期记忆； （2）学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升； （3）学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不须依靠用赏罚去维持其动机与兴趣； （4）学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的独立求知与研究。 发现教学法的局限 发现教学法的设计难度大，对教师水平及学生的条件要求都比较高，并非一般教师都能胜任。具体表现在： 1）学生必须具有相当的预备知识与技能，否则无法主动从事发现学习。因而对缺乏知识经验的中低年级学生来说，很难使用此种方式教学； （2）学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机； （3）因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压力，因而对后者将来的学习形成不利影响； （4）采用发现教学法时，一般用团体讨论方式，但团体讨论时间常被能言善辩的少数人占据，其他学生或因无机会，或因无能力发言，均无法获得学习效益。但若教师建议采用轮流发言方式，又难免对不善言辞的学生构成精神压力。 二、布卢姆的掌握学习教学理论 布卢姆（B.S.Bloom）是美国当代著名的教育学家和心理学家。早在20世纪50年代，布卢姆提出“教育目标分类”，引起各国教育界瞩目，布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成绩。从20世纪60年代末期起，掌握学习教学理论开始运用于美国中小学。进入70年代后，它也开始在国际上流行开来。 “掌握学习”教学模式由以下五个环节组成： 1．单元教学目标的设计 教育目标分类依据布卢姆的教育目标分类学分作认知、操作和情感三大领域，目前应用最广的是认知领域。在认知领域中又分作知识、理解、应用、分析、综合、评价六个学习类型。 2．依据单元教学目标的群体教学 3．形成性评价 4．矫正学习 矫正学习是为了给予那些在群体学习中学习速度比较慢的学生以额外的学习时间。 5．总结性评价 掌握学习模式程序图 三、加涅针对学习条件的指导教学模式 加涅（R.M.Gagne）是美国当代著名的教育心理学家，他特别重视加强心理学关于学习的理论与教学理论的联系，着眼于教学实际应用。他所提出的教学设计理论，提高了教学的科学性，被广泛应用到各级各类学校教学。 加涅教学理论的主要思想： 1．关于学习条件 加涅认为学习的发生有内部的条件和