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问题引领 合作学习 ——参加“2010北京首届全国中小学‘问题导学’教学研讨会”汇报材料 涑北中学教科处主任 王佐峰 2010年3月26日，我到北京参加了“2010北京首届全国中小学‘问题导学’教学研讨会”。 “问题导学”教学研讨会的宗旨和我们学校的课改方向是一致的，是全国范围的，是当前教育领域的最新好最好的教育教学方法。下面我就会议的重点内容作些简要的汇报。 一、我们教师普遍存在的一些问题： 1、教师教学的随意性大，教师缺乏基本的教学模式或者说教师没有自己的教学特色，使得学生的学习不易适应。 2、教师不了解学生。备好一节课包括备学生，而普遍存在教师不了解学生，从而使得备课和上课脱离学生主体。 3、多数教师上课是靠经验，而经验就是感觉。就是自己感觉到了，而别人不知道是怎么回事。例如：在介绍做菜经验时，常有“放盐少许，料酒适中”。结果呢？会做的人一看就知道，而不会的人还是不会做。经验不是通过实证的方法得到的，信度不高，缺乏科学的含量。结果指导缺乏针对性，让学生不知所措。再如：在给学生讲完“狼来了”的故事后，你总以为学生从中获得了“做人不能撒谎”的结论。可是在一次调查中发现有学生说，这个故事告诉我们：撒谎不能超过三次。 4、教师在教学的过程中分不清“事实”与“判断”。常常以自己的主观判断去给事实定位，从而影响客观性。为什么你常常总是得出与事实不符的判断？为什么你对学生的教育总不得法，总不能让学生心服口服？为什么你在集体中不受欢迎，还总感觉是别人的错？例如，一个月薪万元以上的白领在回忆高中生活时讲了一个当年的故事：兰兰同学从小爱动、活泼、不太遵守纪律、学习成绩一般。由于经常不在教室，所以老师都知道。有一次，班长在汇报人数时，没说完，老师就打断说，“不用汇报了，兰兰不在。”于是坐在下面的兰兰同学就一节课也没听进去，只有伤心和流泪了。年级组举行晚会，想让兰兰同学做主持人，可是兰兰正好感冒拒绝了。年级组长说，“平时就数你爱出风头，早不感冒晚不感冒，偏偏用你的时候感冒。”大家说说，感冒能是自己控制吗？兰兰只有流下伤心的泪水。 二、“问题导学”的引入。 1、“问题导学”的理论基础。“问题导学”是基于认知心理学研究的成熟理论。教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。如果要我用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识．研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育的任务。“问题导学”是现代教学理论的理性思考，是优秀教学传统的精髓。孔子说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。” 就是说：教学过程中，对于学生的学习，要引导而不要强迫，要激励而不要压抑，要诱导点拨而不要灌输。引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切；激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快；诱导而不代替，学生才能开动脑筋、独立思考。施教能使学生感到“亲切”、“愉快”、“思考”，就可以说善于启发诱导了。 2、“问题导学”的核心。以“问题”为载体；教师之“导”为主线；学生之“学”为标的。①“问题”对教师的要求，教师的教育理念须与现代教育理念、时代进步相合拍；教师须对本学科前沿发展有准确的整体把握；教师须对学生的认知规律和现有的知识、能力发展水平有深刻的了解和认识。②教师之“导”要体现出：问题的需要、学生的兴趣、经验匹配度。③学生之“学”是指：一是学会学习的方法。达尔文说过，“最有价值的知识是关于方法的知识”；二是学会自我学习、自我探索。学生通过能动地创造性学习，自主获得知识和创造的本领，实现自主发展，使自身素质优化；三是掌握继续学习的经验。学生获取的不仅是某些知识和技能,而是知识与技能、理解与能力、态度与价值观三个维度的融合与统一。 3、“问题”设置的原则。①关联性。问题设置须考虑与学生前后知识、经验相关联，与学生学习心理相关联；②情境性。问题的设置须紧扣独特的数学情境以吸引学生的学习兴致；③探究性。问题设置须包含一定程度的独立见解和创造精神，以启迪思维、激发和调动学生的探究意识；④发展性。要使问题能够延伸、拓展、适当超越学生现有经验，将解决问题所需知识、能力和素质建立在学生的“最近发展区”，促进学生在学习中不断发展。 三、“合作学习”的意义。①合学教育以学习科学为基础，合学教育的有效介入，使得合作学习源于学生内心，顺应学习需要。实现了合作功能与学习需要的完美对接，使得合作学习有效、高效。解决了合作学习的“空载”问题。②“合作学习”就是变“单机拉动”为“多机拉动”的“动车组”。为什么“动车组”列车跑得快，就是因为每节列车都有动力。“合作学习”就是让每个学习小