谈小学品德课堂活动组织艺术.docVIP

优化活动组织，提高教学实效 ——谈小学品德课堂活动的组织艺术 〔内容摘要〕品德新课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式。不同的活动组织方式可以产生不同的活动效果，因此，我们在设计教学时，不仅要重视课堂活动的设计和选择，还要根据品德综合课的学科本质和学生学习特点，优化组合，有序推进各个活动，充分发挥每个活动所蕴含的教育功能，提高品德课堂活动的教学效果。 〔关键词〕优化 课堂活动 组织方式 教学实效 品德新课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。随着新课程改革的不断深入，品德课教师对本课程的活动性已经完成了从初步认识到基本接受的过程，在教学中，他们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量的课堂活动。但是，教师关注较多的是课堂活动的内容、形式和数量，而对如何合理组织、有序推进各个活动缺乏深入思考，使得整个课堂看起来生动活泼、热热闹闹，实质上却难以引发学生深入地体验，也就无法打动孩子们的内心情感，达不到预定的教学效果。那么，应该怎样组织活动，才能提高教学实效呢？我认为可从以下四个方面去尝试： 一、随机进入，浑若天成 随机进入教学是新课程提供的一种重要教学指导策略。新教材设计的活动框架指导下所展开的教学活动生成性特点，要求教师随机根据学生活动演进和学习需要情况，调整教学指导。受此影响，现在比较流行一句课改口号，叫做“学习者不应屈从于预先规定的教学原则”。那么，是不是说，我们的课堂就无法预设、不用预设了呢？我的观点是否定的。我们不但要预设，而且能够通过精巧周密的设计，使活动具有随机性的特点，产生动态生成的效果。 一次教坛新秀评选，教学二年级《和同学相处》一课，目标之一是学会正确处理同学之间的矛盾。多数教师简单搬用课文提供的两个活动设计“对台戏，演一演”和“假如是我会怎么样”，组织情景表演，开展明理导行的教学活动。虽然符合品德教学的一般思路，但这种活动的虚拟性，使学生一看就觉得很假，很容易引起笑场，难以产生真实情感。有一位老师却另辟蹊径，根据小学生在游戏中容易“玩疯”而产生纠纷的实际情况，设计了一个模拟的“误会”。但她并不将“误会”以情景表演的形式直接呈现，而是把“误会”融入课堂演进的自然进程之中。在学生初步明理后，老师引导小朋友将这些道理编成一首拍手歌，然后组织开展以诵记这首拍手歌为目的的游戏活动，突然一位小女孩由于太兴奋而忘乎所以，将手拍到了一位男孩的脸上，产生了冲突，从而引发了一场讨论……整个活动自然流畅，人为设计淡无痕迹，让人感觉这就是本堂课上随机生成的真实事件。“真实性”是品德课堂有效活动的首要特征，以课堂中即时发生的真实事件为话题指导学生的品德、生活和社会文化学习，它的教学效果是任何情景表演和情境模拟活动所无法企及的。 当前品德课教学中运用较多的是游戏、话题讨论或情景表演直接引入。这些活动导入方式的优点是能较快地进入主题，但教育意图过于明显，很容易使学生产生被动受众心理，不利于真情的激发，更难引起他们内心深处的思想震憾。记得苏霍姆林斯基曾经说过，最好的教育是无痕迹的，因此我们要善于挖掘学生的实际生活事例，设计活动尽量体现随机性特点，努力将活动自然地融入教学过程中，让人感觉是那么的真实可信，以达到了润物无声的教育效果。 二、动静结合，虚实相生 本课程中，教师主要不是依靠直接讲授教科书进行教学，儿童也主要不是通过听课来学习，活动是课堂的主要形态。儿童在教师的指导下，以调查、观察、实验、讨论、制作、表演、游戏等等多种方式进行学习和活动，并在此过程中与周围的自然、社会、人和物发生实际的接触和相互作用，产生真实的感受和情绪体验（如交流、沟通的喜悦，大自然中感受体验，活动中的成功感和情绪体验等）。这就要求教师，放眼社会，打通课堂内外，设计形式多样，内容丰富的品德学习活动。 但是，我们今天讨论的是教室里的活动，受到“教室”这个特定的课堂环境和本学科文科类课程的特点制约，很多重要的道德实践活动，由于技术的原因，不能在课堂内展开，教师所能选择的课堂活动形式十分有限。于是，一些品德课又陷入“说一说”、“议一议”“评一评”、“演一演”的新俗套。比如，《我从哪里来》这一课的教学，为了让学生能感受到妈妈孕育自己的辛苦，有位教师找了许多资料，有声有色地讲给学生听，时不时地向学生提问，让他们对照自己说说妈妈孕育自己的艰辛。活动持续了20多分钟，学生却在冗长的课堂谈话中兴味索然。 为什么会出现这种课堂现象呢？问题出在活动的选择搭配上。按上述活动设计，学生只能“坐而论道”，而没有进行必要的实践操作。活动形式单一，缺少变化，难以激起学生发自内心的情感共鸣。有位却把谈话活动换成“当一回妈妈”模拟体验活动，让全体学生与老师一起反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。学生随着老师语言的引导，跟着老师一起做动作，一