落实法指导.pptVIP

1、古代教育宗师孟子：“授之以鱼，不如授之以渔”。 2、近现代教育思想：“比经验更重要的是方法”。 3、当代素质教育思想：“学会学习”是“四会”或“六会”之首，其他能力的基础和前提 。 4、新课程理念：“学生主体能动性发挥”（知识、能力、情感、态度与价值观）。 5、过去校本研修（教研）的弊端：过分强调“如何教”，忽略或不够重视“如何学”，导致“高分低能”，缺乏再学习、终身学习能力。 “学法指导”就是倡导教师研究学法，教给学生学习方法，变“跟我学”为“自主学”，更大地激发学生的学习热情，使教学更具活力，更有效率。 三、基本做法： 1、学科教师撰写学法指导：最好根据分层教育（学），区别基础班和平行班撰写。 2、学科备课组或教研组共同研阅确定：要注意学科的特点（个性）与普遍渗透（共性）。 3、给学生宣讲要领：学生必须明确该如何做。 4、运用于学科课堂教学：切忌束之高搁。 5、学生、专家评价：实践是检验真理的唯一标准。 6、年级汇集：备推广普及指导下一个年级。 7、学校（教科室）进一步汇总、提炼，编辑成《屏山中学学法指导集》：校本教材或讲议——出成果。 任何一所学科都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学科的经验不能说明的，是理论所不能充分验证、诠释的。在一定程度上，只有深入这个学科具体的教学场景，了解其运作特点和发展机制，才能找到解决问题的钥匙。也就是说，在这学科的基础上，发展形成起来的“个别化理论”，才更为适宜、恰切。 四、基本要求： 1、实用——忌空谈； 2、简捷——忌繁杂； 3、科学——符合教育教学规律； 4、可操作——忌纯理论； 5、学科特色——忌笼而统之； 6、运用——防止“两张皮”； 7、易学——不追求大而全，不要求高深理 论，只求“化神奇（理论）为通俗（措施）”。 * * 落实学法指导 推进校本研修 屏山中学 李炬龙 2005·11 2005年“教科论坛”讲议资料一 讲座提纲 一、问题提出的背景 二、学法指导的现实意义 三、学法指导的实施 四、收获、体会与反思 “学法指导” 体现了社会（家长）、学校、教师和学生热切的关注和企盼，是教育教学改革与发展的客观要求！ 1、2005年宜宾高考质量滑坡引发的大讨论、大反思； 2、学校落实课堂教学科研的主张； 3、置身于改革年代、社会转型时期，我校办学规模逐年扩大，学校、教师面临新的问题、困惑和矛盾，如何应对?一味依靠“原有经验”“吃老本”已经不能奏效了，必须有所创新！——教师要以研究者而非教书匠的角色出现在学校及课堂的场景中，通过研究更深刻地了解自身的境况，描述自己所经历的事件，预测自己的种种角色行为所可能引发的学生变化——“导”而非“贯”！ 4、学生、家长的企盼，“先教”活动的要求。 为什么重提“学法指导”？ 话题的现实背景 质量是学校永恒的主题，是学校的生命线，是教师形象高低的标尺！ 校本研修从本质上说是为解决学校自己所面临的问题而展开的,是从自身内部发展起来并为改变自身所面对的独特情景而进行的研究,在这种研究中,教师体会到的是自己的责任,自己存在的价值和意义,从而把自己和服务的对象紧紧联系在一起,探究方法，提高教学效益. 为什么要强调“学法指导”？ 教育理论的发展 一、基本内容： 教师根据自己所教的学科、所在的班级学生情况以及自己的体会、经验与感悟，用简捷的语句提炼、概括出本学科学习方法，并运用于课堂教学，指导学生学习，以期提高教学效益的一种措施。 过去要求“教给学生一滴水，教师要有一桶水”，现在要求“教给学生一滴水，教师要有常流水”，必须找准教师的角色定位——导师——导学。教是为了不教，把学习主动权还给学生。 直面具体的实际，关注“校本”，既是教学实践的渴求，更是校本研修者自觉的转向。 “学法指导”的实施？ 二、基本形式： 1、针对具体学科的； 2、针对学科某一方面的（如何读书、如何写作、如何解题等）； 3、专项性的（如何进行总复习等）； 4、带有共性的（如学习计划）； 忽视教学的实际，任何外在的再好的教育主张都不会收到预期的效果。 我们正处于“知识经济”显现的时代，创新为知识经济提供原动力，正日益引起人们的重视。要创新，就必须关注个性，关注差异性，关注每个学生，这种浓郁的人文主义色彩是为经济所发动的，是为国家、民族的振兴愿望所驱使的，因而就具有现实意义和实现的可能性。 “校本”突出的不是统一性、一致性，而是基于学校现实而展开的，是针对学校存在的特定问题而进行的。对学校来讲，没有“校本”，就少有或没有创新 规律具有不可抗拒的客观性，违背规律必然要遭受失败。 能将一件看似简单的事情做到最好（极致），就是最大的不平凡。