（沪教版）五年级上册数学第四单元2、方程的认识 （二）.docVIP

方程的认识 教学设计 李清明 一、教学分析 ： “认识方程”中的第二部分内容，是学生学习代数初步知识的开始。教材运用丰富的问题情境，引导学生用语言描述具体情境中的等量关系，并用含有未知数的等式表示，在此基础上引导学生找出这些含有未知数的等式的共同特征，了解方程的含义。 《方程的认识》是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生了解方程的含义，会用方程表示简单的数量关系。本课的教学在学生日后学习等式的性质、解方程及运用方程解决简单的实际问题的过程中起着承上启下的作用。它是学生学习用方程解决问题的起始课，在本单元中具有重要地位。 为了使学生体会到方程是刻画现实世界中的等量关系的一个有效的数学模型，帮助学生了解方程的含义，体会方程的的作用，并产生学习方程的欲望，教材设置了多方面的问题情境。如利用天平平衡来找出“樱桃质量+5克=10克”的等量关系，利用盘秤找出“每块月饼的质量×4=380克”的等量关系，利用水壶倒水找出“两个热水瓶的盛水量+200毫升=2000毫升”的等量关系，在此基础上用含有字母的等式表示这些等量关系。学生在经历从生活语言描述事件到用语言描述等式，再用含有未知数的等式表示等量关系的学习过程中完成将现实世界中的等量关系数学化、符号化的过程。帮助学生建立对于含有未知数的等式的数学模型，以及对模型进行解释和运用。 从学生已有的知识储备来看，他们会用含有字母的式子表示数量，大多数学生知道等式并能举例，向学生提供表示天平左右两边平衡的问题情境，大部分学生运用算术方法列式。学生具备用天平或台秤称物体的生活经验，能够正确描述生活中的等量情境。但是，学生已有的解决数学问题的算术法解题思路对列方程会造成一定的干扰。对于利用天平解决实际问题较感兴趣，但是，要求学生把看到的生活情境转化成用数学语言、用关系时表示时可能存在困难，对于从各种具体情境中寻找发现等量关系并用数学的语言表达则表现出需要老师引导和同伴互助，需要将独立思考与合作交流相结合。 二、教学目标： 基于对教材内容和学生情况的分析，我将本课教学目标定为： （1）在丰富的问题情境中感受到生活中存在着大量的等量关系，体会数学与生活的密切联系；结合具体的情境，理解方程的含义，会用方程表示简单情境中的等量关系； （2）通过观察、比较、分析，经历从具体生活情境中寻找等量关系并用数学语言表达，再到用含有未知数的等式表示等量关系的过程； （3）使学生获得数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的积极的情感体验。 三、教学重点难点： 本节课的教学重点是理解并掌握方程的意义，能正确区分方程与等式之间的关系，能根据已有信息列方程表示具体生活情景中的等量关系，培养学生的抽象概括能力。 四、教学过程 （一）、动画导入： 1、电脑演示： 曹冲称象视频： 曹冲很聪明，体现等量 与替换的思想过渡：为了研究这一数学现象，我们将借助（二）、学习新课 1、观察列式。 师：老师这里有一个简易的天平，请大家仔细观察。（演示课件） 要求学生强调 左边等于右边及左右两边的关系 〈在左边放两个40克的物体，右边放一个100克的法码。〉 师：你能用一个数学式子来表示这时候的现象吗？ 生：40＋40＜100 （生述师板书） 〈再在左边放一个30克的物体。〉 师：你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？ 生：40+40+30100 （生述师板书） 小结：像这些左边和右边不相等的就叫不等式 〈把左边的一个30克的物体换成20克的。〉 师：你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？ 生：40+40+20=100 （生述师板书）师：（展示等式）你们发现了这一类式子有什么特点？ 生：左右两边相等 师：像这样表示左右两边相等的式子叫做等式。（板书：等式）谁来举一些例子说说什么是等式？ 生：?? 师板书学生列举的等式 小结：像这些左边和右边相等的就叫等式，追问：等式最明显的标志是什么？也就是说我们看见=,就可以想到等式。 过渡：如果把左边的一个克的物体换成（）呢？ 如果又将（）换成字母呢！ 师：你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？ 生：40+X100 （生述师板书） 〈再把左边的未知的物体换成另一个未知的。〉 师：你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？ 生：40+X +40=100 （生述师板书） 强化：左边：40+X +40与右边100相等 所以40+X +40=100也是一个等式。 〈再把左边的物体换成二个未知的。〉 师：你能也用一个式子来表示这时候的现象吗？ 生：X+Y+20=100（生述师板书） 进一步强化等式 2、整理分类。 师：刚才我们写出了这么多的式子，大家能把这些式子按照一个合理的标准分成两类吗？??请把你分好的两类式子分别写在两张卡片上。 师：请在小组内交流一下，自己是按什么标准分的？利用小磁铁 （展示