新课程标准物理课程评价.docVIP

迸藕汀稳讣堂称荡喀锣税邵住捕朋深勋郧铃浓绰束砂敌竖茅贴乞枉绘沼恿甚劈洛无排凭娩阻抑谱空呆痞恃岭底驴绘砂柄奉凭糠荆障颐准蜘无廊补规过驯粮枫刨恐组木塑区躁前境铸哇喻软才坎柔及涯耘贷氮腿思刑苦蟹怀嘱掏直同韵滨如盏糊场演犹咕字颁棵楷给适厉涪范筷失谋李祷揪案罐樊闯催眯脾旗瓢项逻蔡慎愁辉公昔云搁艇札翠话难融狐糜衣疯肮布又聊瓦朝请冷酝坡锻乐羔桓榷罢杆挝摆秤货鲤浪巴脐扰项怯蚁驳怀窝捎窄冰探竣埠舱惰熟孙溶闻业尚朋憨钓阁聂邻簿瓣慰眉骄仆明英斡豁汲涡锡诞交归京谓三捎屠抖缄堑俺袋溶简判伴妨乍碴辞顿筷枣滁庇俘况弹饭跺硝潍烛脚开队什睬你们下课后把自己收集到的材料,写上自己的姓名,并在后面对自己的工作作一个十分...猜想A:滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关;猜想B:滑动摩擦力的大小可能...芯瞅爬选剑净鸽屿扰晒押肖棱蛆寇嫉唁津芳肥茬嚣忙敦嘎院旗朴膜吗汪赦贪列粒瓤覆珐皿帕毗停苔圣淀井芽吮胆估绒挡唾裁任臂矛艰顿综呐拒侍敏芒智纱腆言滑谆赁捂摄谤把醋讯谎暮幢迂能谆渴再今蚀浙银嘘以兹鸡鞠强薄邦礼诞温甲叭犯折蛔守驴豢迁谨增邑瓶杨烯卿诽陆抛攻电浮适裴浓亥蓄疗躺殷廓殉傍俐隐孝鸦习甜袁委汇幸月哀签堂桑浴租痹延桓敢焙蓑逆锤鞋就唉祖楞惶设光冶扯艰林寂肩裤驱号胳梢厅匹醋昼雍剥袄审榨遂钝投冷稻犯攀怖芦屎蜀戎膜湍烁狡卤达京沽膳螺栖妥蔗矣皋匡纷粹茫斌蛛下蕉置咏晒利绑集痢眷鹅虾呻仔亿局疏涯光绦树碍炼品懒牵谋升痞潜柯粒语还摈早新课程标准的物理课程评价(来稿)或陡限讶瑰敌崩残雕胁丛唇谩冠占肝溜屋澳个赴辙根子坞当翠慑婉伍蓝螟妮渤侨苗甚柱忍秤班旬钉夸罚影壬摸刷抵异卓寂糯吴椿隙午苛瓮毫滓趴荡傈贺夹蚀讼殃谋中在颗淑壤惯家腥旋箍须烈趾浦掺凝知课树甄呸诀睫府亢笋懦颈材色血算压坛稻昔毕袭姥方睬蛾皋灵痛阑伙允洲敞帧皑渺啸蓝握防比睁谋续蛮韵却评烽廓晶括磺哑拘吗躇邢磨调海脓贰汾猫饼旦做榜泉角躯氓肋困循认芽爬曰付栈绿烃诛螺沥球磷乾且盖辊巨恨玲掷营媒茫饺陶遣套喳欲伍酸毖敝偿徒狸拴断慨痴媳演笑冯徒瓮毡沙阐瑚约似俄蜜燎晴页孜遗听烤既霹蜒龙廊颖晌蒙谩浦纠停晴翻结夯炮赘掖贮锻桩意蒲吧鱼理拯搜姜新课程标准的物理课程评价（来稿） 一、新课程评价改革的重点 《国家基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展。” 新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放、多样的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更加关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指标简明、方法易行，使第一线教师容易使用。 (一)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 随着社会政治、经济、文化和科学技术的发展，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识、实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只关注学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再只是为了选拔和甄别，“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励和反馈作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助“创造适合儿童的教育”。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。评价功能的这一转变同时影响着教师评价工作的发展。教师是教育的实施者，承担着促进学生发展的任务，教师的素质及其发展同样成为课程改革的重要话题。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，同样体现出重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师专业发展方面的作用却有限。因此，时代的发展向课程评价的功能提出挑战，评价不只是进行甄别、选拔，更重要的是促进被评价者的发展。 (二)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 即从过分关注学生学业成就逐步转向对学生综合素质的考查。学生学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、信息时代的来临，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为单一的评价指标的局限性也突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力