从“看不见”到“看得见”.docVIP

从“看不见”到“看得见” —有感于一节信息技术与物理学科整合的课例 初中学生正值青春期,其心理正处于一个求知欲强,对新鲜事物敏感和好奇的阶段.他们对电脑和网络很感兴趣,对于事物的认知是形象思维能力优于抽象思维能力。在初中阶段，基于物理学科特点，在初中物理课堂上合理地运用多媒体技术,往往很有必要。以下是本人以上海教育出版社九年级物理第七章《电流》为例，谈谈运用信息技术于课堂中的实践体会。 《电流》这一课是电学中三个最基本的物理量之一，其地位和重要性不言而喻，它是电压，电阻学习的基础，也是核心规律欧姆定律的必要元素。然而电流是看不见的，怎样来突破这一难点呢？如果不采用信息技术，总是有着局限性，穷尽老师怎样描述，也很难让同学直观地感受到什么是电流强度。鉴于此，运用多媒体信息技术与教学中来解决。 环节1：电流的形成 原子的微观结构中，电子围绕着原子核作高速运动，将这一微观现象应用信息技术表示出来（动画），同学可以看到电子在做运动。加上电压后，这些电子将有序地朝着一个方向运动，形成定向电子流，也可以把这个过程信息技术化。学生看了马上就明白了电流是如何形成的。 思考1：信息技术可以把微观的现象世界呈现出来，把静态的转变为动态的，把“看不见”的变成“看得见”的，直接把真相呈现在学习者的面前，使困难变成容易，发挥着很好的效能。 环节2：电流强度的概念 应用类比的教学方式，把电流比作车流，首先出示图片，叫同学观察密和疏两车道的车流，思考怎么知道车流量的大小。继而让学生思考电流的大小怎么比较。学生这时得出电流强度大小还是比较困难，教师提供信息技术，电子通过导体横截面的动画，然后引导学生在观看的同时，顺势得出电流强度的定义。 思考：应用信息技术创设情景可以起到辅助作用，具有把“抽像”变成“形象”的功能，帮助理解和记忆，加深印象。 环节3：电流表 采用了实物演示加多媒体演示的形式。对照着演示文稿中的电流表和手中的电流表逐一讲解电流表的构造。 思考：这里要突破的是对电流表外观的观察和描述。如果教师演示，电流表不大，对于整个教室的学生的课堂教学来说，可视性差，同学无法看清楚。如果光用多媒体，也会造成“纸上谈兵”的缺憾，可能会脱离实际，为此，我采用了实物演示加多媒体演示的形式。对于完全看不出的表盘和量程，采用信息技术放大了表盘，十分清晰，学生很容易看出了不同的量程和与之相对应的分度值。接下来的正确读数，自然就不是问题了。 环节4：电流表的使用 采用先阅读教材在总结复述，再搞清楚为什么这样使用的原因，然后在进行学生实验。 思考：重点在于如何解释电流表正确使用的原因。运用信息技术很便捷地解决了这个问题。把文字叙述的形式的使用规则用电路图的形式直观明了，使学生从文字，图形多种形式去理解。 总结： 在电学内容的教学中，信息技术的应用带来了的好处很明显，它使得原本“看不见“的“看得见”了，尤其是原来教师要把实物图和电路图一张张画在黑板上，效率很低，费时费力，有了信息技术后，让课堂的容量变得很大，对打造高效课堂发挥了重要的作用。总而言之，信息技术对于推进初中物理课堂是功不可没的。