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热身活动一 记忆游戏 记忆材料1： 李海波找不到他的鞋。 比尔拾起一块石头。 约翰造了一艘船。 张家贵在田里插秧。 泰勒在读乐谱。 王小刚写了一个剧本。 赵小莎买了一只电灯泡。 周亚朋栽了一棵柳树。 杨光明的头碰到了电线杆。 孙二虎在山坡上走。 谁在读乐谱？ 谁在田里插秧？ 谁写了一个剧本？ 谁造了一艘船？ 谁买了一只电灯泡？ 谁找不到他的鞋？ 谁栽了一棵柳树？ 谁在山坡上走？ 谁拾起一块石头？ 谁的头碰到了电杆？ 记忆材料2： 刘翔找不到他的鞋。 司马光拾起一块石头。 袁隆平在田里插秧。 郑和造了一艘船。 朗朗在读乐谱。 莎士比亚写了一个剧本。 爱迪生买了一只电灯泡。 鲁智深栽了一棵柳树。 陈景润的头碰到了电线杆。 李四光在山坡上走。 谁在读乐谱？ 谁在田里插秧？ 谁写了一个剧本？ 谁造了一艘船？ 谁买了一只电灯泡？ 谁找不到他的鞋？ 谁栽了一棵柳树？ 谁在山坡上走？ 谁拾起一块石头？ 谁的头碰到了电杆？ 热身活动二 看问题的角度 从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的图形 关于对“基础教育”一词中“基础”的理解： “人在未来进一步接受高等教育以及在社会生活中获得生存和发展能力的根本和起点。” 中国教育工作者对基础的理解：基本理论、基础知识、基本能力。我们把进一步学习和发展的根本定位于知识体系，它强调“学会”。 　　 在强调“学会”的知识体系下学生离校时带走的是沉甸甸的基础知识。 美国人则认为人在未来进一步学习和发展的核心不在于知识体系，而在于人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、 探究能力等能力体系。它强调“会学”。 在强调“会学”的知识体系下，学生离校时带走的是充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习探究兴趣。 很多研究表明：创新所需要的基础，并不是知识基础，而是美国中小学所特别关注的以好奇、探究、兴趣、质疑为核心的能力基础。 “知识和经验的积累并不是出研究成果的主要因素”，“对科学的好奇和热爱是进行研究工作最重要的思想条件”。——《科学研究的艺术》 世界著名数学家丘成桐先生曾针对“中国学生基础知识要扎实得多，只是创新能力差一点”的看法多次大声疾呼：“这都是多少年来可怕的自我麻醉，我不认为中国学生的基础知识学得有多好！” 它值得我们再三深思！ 现实课堂的反思 1.学习目标的落实不够； 2.重文本内容的理解，轻文本内容的表达； 3.学生差异重视不够，忽视学生课堂生成资源； （1）所学的内容没有选择性； （2）提问面没有关注全体； （3）老师比较多的是求同，没有关注差异； （4）一问到底； （5）学生没有质疑的机会； 4.形成性反馈评价的实效性不够； 5.视频文本与黑板的整合应用有待提高。 建议 1.读懂课程标准； 2.读懂所教文本； 3.读懂编者的编写意图； 4.读懂教师用书中的材料； 5.读懂自己； 6.读懂学生。（基础、需要、情感、思路、特点、错误） 一堂好课应将“教学”视为一个整体单位，在此前提下，又可依据资源生成的有效性、过程生成的有效性和拓展生成的有效性三个分析单位来展开。 例二：小学三年级语文说明文《麋鹿》的教学目标 教学目标： 1.学生能顺畅地通读课文,即要认识本课的15个生字,理解”颠沛流离”等词语的意思。能整体把握课文主要内容，清楚地了解麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，并能用自己的语言加以概括复述。 2.学生能初步感受说明文用词的准确、语句的精练、条理的清晰及说明方法的适时运用。 3.披文入情，在阅读的过程中学生能感受、体验文字背后的各种情感因素。 梦是金色的，因为阳光是金色的； 梦是金色的，因为收获是金色的； 梦是金色的，因为年华是金色的； 梦是金色的，因为幸福是金色的； 关于师生关系的假设 转换后的师生关系再也不是“谁决定谁或者谁围绕着谁转、谁引导谁的关系， 而是对话互动的关系和相互生成的关系。 三、关于好课的标准 观点一： 孙双金老师对好课评价的观点： 1.小眼发亮 2.小脸通红 3.小手常举 4.小口常开 （这是从学生学习