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課程與核心能力成效評量 台灣歷史與文化 通識教育中心 耿慧玲 1 6/30/2018 自我感覺良好下的自我反省 教師的專業總讓教師在教學時自我感覺良好！ 良好的自我感覺與學生的學習回饋是否可以吻合？ 我做了什麼？ 學生學了什麼？ 這是評量的基本心態 2 6/30/2018 授課目標與核心能力 授課目標 A. 瞭解清代之前台灣歷史與文化之發展 B. 瞭解清代台灣歷史與文化之發展 C. 瞭解日本時期台灣歷史與文化之發展 D. 瞭解戰後台灣歷史與文化之發展 核心能力 1.歷史知識獲取能力 2.歷史價值判斷能力 3.時代趨勢洞悉能力 3 台灣歷史與文化課程目前是必修的課程 教學目標與核心能力必須夠寬泛，才能適合所有授課教師 6/30/2018 課程與核心能力、教學目標的對應檢核方式 以前測後測的概念去了解學生的學習狀況 以主題式作業引導學生學習 以教學平台檢核學生的參與程度 以團體報告鼓勵學生的自我學習 4 6/30/2018 6/30/2018 5 評量方式 日期 預期 課程目標 (代號) 課程目標達成率 (%) 內容說明 平時作業1 印象臺灣 9/21 A、B、C、D 100％ 開學第二週，為了解同學對於台灣歷史與文化的了解程度，請同學隨堂將知道的台灣歷史與文化內容寫出，以裨以後課程講授內容的調整。 平時作業2 期末報告選題 10/18 A、B、C、D 100% 本課程規劃由學生針對授課單元進行選題並做期末分組報告。報告內容必須含課本內容1/3、教師授課ppt1/3及自己組織綜合成果1/3。 本作業要求同學在上課一個月後，自己進行分組，並在Lms平台上進行選題之討論，將最終結果於10/18日繳交。 平時作業3 地名今古談 10/19 A、B、C、D 100％ 臺灣歷史是一波一波移民與不同文化所經營出的成果，不同的時期，有不同居民，這些居民對於居住的地區均給予不同的稱謂，從這些稱謂中可以看出臺灣居民結構的改變，及歷史發展的脈絡，本次作業以與原住民有關之地名做今古之對照，讓學生了解古今居民結構的改變。 創意臺灣地圖 12/28 A、B、C、D 100％ 期末將至，本作業請學生就他所了解的臺灣，繪製一幅自己的臺灣地圖，作為課程的最後綜合與回顧。 地圖的繪製必須以創意為主體。 作業的規劃 6/30/2018 6 期中考 11/4 A、B 100％ 期中考時已完成「課程簡介及授課方式說明」、「台灣考古與史前文化」、「台灣的居民（南島語族的介紹）」、「台灣的居民（台灣的多元民族）」、「大航海時代的台灣」及「明鄭在台灣的經營」六個單元的講授，故期中考以此六單元考察學生的理解狀況。 期末報告 1/4 1/11 A、B、C、D 100％ 期末報告由同學分組自行選擇課程主題，製作ppt進行口頭報告，並由學生自行評分，安排講評，處理報告流程，以期自我學習、自我展現。 期中及期末的規劃 6/30/2018 7 清朝初期的統治 11/30 A、B 100％ 由11/30開始，每星期撰寫教學日誌並根據授課內容請同學進行較深入的思考。 本週討論清朝初期消極政策對於台灣歷史發展的影響。 開發與衝突 12/7 A、B 100％ 討論臺灣在清代漢人移民大量出現所形成大規模的開發，而開發所造成社會結構的改變，也產生了語群之間的衝突，亦即不同於原鄉的「分類械鬥」。 清代的茶貿易與台灣經濟 12/14 A、B 100％ 茶、糖、樟腦是臺灣在清代漢人大量移民之後，重要的經濟作物，臺灣錢淹腳目正是說明茶貿易在臺灣所形成的經濟繁榮的樣貌，本週以清代茶貿易與臺灣的經濟為題，並讓學生親身體會茶的芳香。 清領後期、甲午戰爭與日據時代 12/21 B、C、D 100％ 甲午戰爭使得滿清政府喪失了千年以來東亞的優勢地位，也使得台灣成為日本的殖民地，如何看待這個時代，如何面對這個歷史，如何展望未來是請學生思考的主題。 教學日誌的紀錄 評量方式（一） 本學期分成四個部分進行學習成效評量 期中考試 採用筆試方式評分。 對於成績不理想的學生，進行補救教學。 期末成績 以報告作為評分標準，但由教師與學生共同進行評分 由學生進行即席評論 希望學生「學習客觀」 8 6/30/2018 評量方式（二） 平時作業 由標準答案逐漸傾向「心得」寫作，讓學生在歷史事件中學習教訓、是非判斷、預測事情發展等能力。 用iLMS系統繳交作業，利用校園網路資源，讓學生利用網路平台進行討論、尋找資源。 學習態度 利用教學平台進行評估學生學習態度、團隊合作精神 利用教學日誌，由助教協助觀察學生學習狀況，讓教師明瞭學生之學習反饋 9 6/30/2018 因應學習狀況調整學生學習 學生在學習過程中的一些習慣性行為 期中考前後出席狀況的差異 名詞式的印象記憶 時間、人名與事件不能產生連結 與教師的互動較為羞怯 團體報告會出現「