品德课堂无效教学透视及反思.docVIP

品德课堂无效教学透视及反思 　　随着新一轮课程改革的全面推进，新理念指导下的小学品德课堂呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和精彩纷呈的学生活动，对以往沉闷的品德课堂带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡。于是，“活动热”在课改的洪流中应运而生，并以星火燎原之势蔓延开来。然而，细细揣摩这股“活动”热，我们可以发现有许多值得我们反思的地方。 　　综观各个版本的品德教材，其内容的选择和呈现上突出了活动的特征。由于活动的重要性，目前，许多教师将教学重心放在活动的设计和实施上，品德课堂上的活动看似“万紫千红总是春”，然而，在品德课活动热情高涨之余，一些问题也“乱花渐欲迷人眼”。 　　现象之一：价值缺失的“假活动” 　　一位教师上《快乐其实很简单》，课一开始就让学生做“猜一猜”的游戏活动：老师带来一幅特别的画（课前在黑板上贴上一张白纸），然后请学生猜猜上面的白色和黑色分别代表什么。学生纷纷举手：有的说白色代表白色垃圾，黑色代表黑色垃圾；还有的说黑色代表天空，白色代表洁白的雪……学生们的想象力非常丰富，答案可谓五花八门，但就是没有猜到教师预设的与主题相关的答案。最后，教师只得告诉学生白色代表快乐，黑色代表不快乐。接下来，围绕“快乐”主题，让学生说说快乐事、画画快乐事，共同分享快乐。 　　在以上课例中，教师为了让学生在游戏中体验快乐，可谓用心良苦，设计了“猜一猜”的游戏活动，可学生猜了5分钟也没猜到教师需要的答案，而且这个游戏过程中学生毫无快乐可言，因为许多学生猜测的答案得不到肯定而灰心丧气，而另一些学生的心则早就飞出课堂，只想到教室外的世界中寻找快乐。这种活动空有形式而没有实质，失去了其应有之魂――活动目的，成为带有作秀之嫌的、毫无价值的“假活动”。 　　现象之二：蜻蜓点水的“浅活动” 　　一位教师在执教《我做合格小公民》一课时，设计了五个环节：（1）关爱朋友――学生用自己喜欢的方式汇报课前调查结果；（2）小知识――知道故意损坏公用设施会受到处罚；（3）抢答竞赛――遇到自己不能解决的问题，怎么办；（4）制作爱心卡――倡议大家爱护公用设施；（5）金点子――设计科学、新颖的公用设施，为人们提供方便。课后，笔者问一位学生：“上完这节课后你最想干什么？”学生一脸茫然，接连问了另外几个学生，都摇头说不知道。 　　如今很多品德教师过于关注活动的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率，而忽视了活动中学生的思维状况。在活动进行中，由于受预设内容和环节的限制，节奏过于紧凑，学生时常处于为完成任务而应付的状态，很少有时间揣摩活动的价值。以上案例中，活动的频率不可谓不快，活动的量不可谓不大，课堂氛围也不可谓不热烈。但这种热闹只是“流水匆匆去无痕”，学生并没有多少收获。这种外功多于内功，动手与动脑脱节的“活动”目的性差，为活动而活动，有活动没体验、没反思，丧失了活动的价值，成为形式主义的“浅活动”。 　　现象之三：引领缺失的“空活动” 　　一位教师在执教《助人为乐》一课时，为了使学生切身体验残疾人在生活中可能面临的困难与痛苦，唤起内心的同情，组织学生开展了“当一回残疾人”的模拟活动：老师让学生扮演盲人，要求每个学生拿出一条大方巾，站在自己的座位前，蒙住双眼，顺着桌子慢慢走一圈。可能是觉得很好玩，有些学生蒙上眼睛后嘻嘻哈哈地走了一圈；有些在半路中间扯掉方巾偷看前行的道路；有些故意在半路上推来推去，整个教室都是闹哄哄的。 　　粗粗一看，学生都自由活动着，很活跃。可仔细观察，却发现学生中有的漫不经心地参与活动，有的不按照要求自顾自地活动，根本没达到教师希望的活动目的，显然是一种无效体验。究其原因，是教师的放任自由，没有在活动中作有效的引导所致，这是违背新课程自主学习理念的。这样的课堂活动由于引领的缺失成为一种没有意义的“空活动”。 　　笔者认为活动应该有“趣”、有“序”、有“效”。说起有“效”，它是最重要的，都没有“效”了，有“趣”、有“序”有什么用？我们应追求活动的实效。毋庸置疑，作为一门活动型课堂，我们必须咬定“活动的实效性”这座“青山”不放松，以活动目标导向为根基，以师生和谐的活动氛围为土壤，以活动促发展为阳光，在开放的活动时空中，让这座“青山”更坚实、俊朗，释放更迷人的魅力。 　　1.形与神的关系：趣味驱动，理性深化 　　形式是为内容服务的，活动是教学的组织形式，而不是教学的目的，品德教育的成败很大程度上取决于是否有科学、正确的理论作支撑，取决于理论本身的说服力。因此，无论我们选择哪种活动形式，都必须把趣味性和知识性结合起来。在课堂教学中，一方面我们需要创设丰富的教学情境，通过设计小品表演、知识竞赛、课堂辩论等生动有趣的活动，调动学生学习的兴趣，激发学生探究的热情。另一方面又要考虑到活动的内涵，将教育内容寓于活动之中，引导学生在活动过程中积极思考活