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浅谈培养自主学习能力点滴体会 　　教师的主导作用在于激发学生内在自主学习的动力。发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性 　　。教师要善于启发学生发现问题，培养提出问题的能力。学习过程中，每个学生们遇到的问题都不尽相同，思考的角度也不同，因此解决问题的方法也多种多样。教师要鼓励学生大胆独立思考，勇于自主地发现和采用一些方法解决问题，教师只有真正成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，才能调动学生学习积极性，和主动性，学生才能真正成为学习的主人。 　　叶圣陶先生认为，学习作为一种认知活动，是学习者自己的事。“学习的主体是自己，千古不易。自己努力，才有进步”。为了达到这个目的，教师的作用，就是引导、启发。 　　因为，教任何功课，最终目的都是达到不教。如果学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，来获得正确的知识和熟练的能力，就能够实现课程标准中教师“教”的职责--帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和性向。为了实现这一目标，我在教学中是这样做的： 　　一、学生能够自己发现的问题让他们自己去发现 　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教师要善于启发学生发现问题，培养提出问题的能力。 　　有教师认为，教材中的问题只有老师才能发现，学生顶多能够找出哪个字不会读，哪个词不理解，至于隐藏在字里行间的问题，他们是不容易发现的。因此，在课堂上，只是老师提问题，学生答问题，学生答不上来老师自己答。实质上，这就是“注入式”的变种。要改革课堂教学，教师首先要转变观念。只有教师解放思想，放开手脚，学生才能在学习过程中驰骋自己的思想。 　　比如，学习鲁迅小说《药》，我让学生把预习中有疑问的地方写下来。有的学生提出了字词方面的疑问，有的学生就提出了一些有深度、难度的问题。如 （1）华老栓到底属于哪一阶层的人物？（2）作者为什么对革命者夏瑜不做正面交代？这两个问题直接涉及教学难点。一个是对小说中形形色色人物如何理解，一个是要从了解当时的时代背景和对以“药”为题的目的中去认识。即使学生不提出来，教师也要在课堂提出来。然而由学生提出来，说明学生在预习文章时作了认真的思考，表现出积极探求问题的主动性，有一种解决问题的欲望。这种主动性正是新课程标准中自主学习意识的具体体现。 　　二、学生能自己解决的问题让他们自己去解决 　　语文教学大刚要求：“在教学过程中，教师必须重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。”学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。而培养学生自主解决问题又是培养学生自学能力中尤为重要的一个环节。有些学生对语文学习没有兴趣甚至感到乏味。其原因之一是教师过低地估计学生的能力。教育心理学告诉我们，让学生体会到成功的快乐，是提高他们学习积极性的秘诀之一。教学艺术的最高表现就是让学生自己去探求知识。即使学生一时做不到，也决不能动摇这一原则。事实上，只要老师引导得法，有些问题，学生可以运用已有的知识和能力予以解决。 　　我曾经做过这样一个试验：留一些问题老师不讲，先让学生自己看书研究，等学生都得出答案，而且老师都普遍浏览了一遍以后，再对学生的作业进行订正和讲评，效果是比较理想的。比如，《装在套子里的人》有这样几个思考题（1）别里科夫是一个典型的“套中人”，他有哪些套子？（2）、别里科夫为什么要把自己装进套子？（3）别里科夫的口头禅是“千万别闹出什么乱子”，现实生活中有哪些乱子让他惊恐不安？我让学生自学笔答，不但成绩好的学生能答上来，成绩差的学生也能答得差强人意。我把好的作业推荐给全班，有问题的作业，找出共同性，如语言表述不准之类的问题在全班讲评。使学生从老师的讲评中找到自己 的不足，从而下次更好地独立完成作业。学习过程中，每个