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浅谈培智学校语文教学中直观教学模式 　　【摘要】文章从四个方面谈直观教学模式在语文教学中的运用：直观教学能趣化智障学生语文教学的氛围；直观教学能活化智障学生语文教学的内容；直观教学能深化智障学生对语文知识的理解；直观教学能强化智障学生对语文知识的使用。 　　【关键词】培智语文教学；直观教学模式 　　任何的认识活动都始于直观感知。智障学生缺少像正常儿童那样丰富的表象，他们的表象和现实差距较大，内容较简单，而且不清晰、不准确，易发生混淆和遗忘，而且抽象概括能力差，对事物的认识在很大程度上受具体情景的束缚，他们基本上是根据形状、色彩和声音等特征进行思考。因此，在教学中就特别需要借助直观教学手段，尽量增加智障学生的感性认识，让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验，从而使之更丰富、精确。 　　1 直观教学能趣化智障学生语文教学的氛围 　　兴趣，能激发智障学生的求知欲，调动智障学生的学习积极性。然而，智障学生由于生理、心理诸方面的问题及语文教材的特殊性，导致智障学生对语文学习无兴趣和被动状态。要培养智障学生语言交流和文字书写的能力，以适应将来走向社会，就必须改变智障学生在语文学习中的被动状态。采用多种形式的直观教学，增强对智障学生语文教学的趣味性、吸引力，激发其学习兴趣，就成为对智障学生进行语文教学的重要手段。 　　直观教学形式多样化，易于对智障学生的感观进行多种刺激，有利于在教学过程中创设一种为智障学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从而有效地激发智障学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使语文教学进入“愉悦”的境界，使学生在一种充满兴趣与积极的心理状态下学习，有利于提高智障学生对语文学习的效果。 　　在对智障学生进行语文教学过程中，紧扣主题，运用一个实物、一幅图片以及多媒体教学手段都可以收到趣化教学氛围，提高教学效果的作用。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，为了使智障学生理解词语“一个一个地”和“渐渐”， 拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，让学生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放几个后，问同学们：这样是一个一个地放吗？学生回答完后又问：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？然后示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口，问水是怎么升高的？学生回答渐渐升高。这样，运用直观教学手段，很容易就突破教学难点，而且还激发了智障学生学习的兴趣。可见，直观教学对趣化教学氛围，可以收到融知识性和趣味性于一体的教学效果。 　　2 直观教学能活化智障学生语文教学的内容 　　所谓活化语文教学内容，就是对智障学生进行语文教学的教材予以具体化，再现理性认识赖以产生的客观对象的形象，并与活生生的生活实际产生联系，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。这正符合智障学生对事物的认识特征和认识规律。智障学生现在使用的语文教材虽贴近生活易理解，但对于语文基础知识的学习，仍属于理性认识范畴，而且主要是通过语言文字向智障学生进行传授。因此，活化对智障学生语文教学内容，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化非常必要。 　　直观教学有再现物象的本领，它可使静态为动态、无声为有声，有利于语文教学的循序渐进，由浅入深，不断提高智障学生对语文知识的理解能力。例如：在教学《会变的影子》这篇课文时，对于影子在不同时间的不同变化，运用flash动画及直接亲身体验，把抽象的教学内容具体化和形象化 ，加强了智障学生对课文的理解，促进了智障学生对教学内容的记忆。 　　3 直观教学能深化智障学生对语文知识的理解 　　加强对智障学生语文知识的教学，使他们掌握一定的语文知识并运用到实际生活中，这是对智障学生进行语文教学的重要任务。智障学生由于缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。直观教学在对智障学生的语文教学中能使事物再现，形成生动、活泼、形象、易懂的教学优势，使智障学生对语文知识的理解建立在感性认识的基础上，具有深化智障学生对语文知识理解的重要性。 　　直观教学为智障学生的语文教学提供生动形象的感性材料，教师借以引导智障学生深化对语文知识的理解。例如，通过对《课桌下的纸团》一文的直观教学，引导智障学生学习“揉纸团”、“扔纸团”、“纸团滚到地上”这几个短句中的动词时，，让学生进行相应的动作模仿，加深了智障学生对动词“”揉“、“扔”、“滚”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，有利于提高智障学生对语文的学习效果。 　　4 直观教学能强化智障学生对语文知识的使用 　　正确使用语文知识是衡量智障学生对语文学习好坏的根本标志。语文知识能够在日常生活中正确地表达和运用，使之能适应社会生活的需要，这就是对智障学生语文教学的目的。要使智障学生能够达到这一目的，必须经过训练，通过大量的实践活动强化训练，起到有效地巩固。直观教学虽然不属实践活动的范畴，但是它具有提供示范，设置特定的模拟情境等