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从“两能”到“四能”寻找提高数学能力正确坐标 　　务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课程标准（2011年版）》）在“总目标”中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。这与过去数学教学一贯注重“两能”――“分析问题和解决问题的能力”相比较，显然是个引人注目的变化。 　　从“两能”到“四能”，《数学课程标准（2011年版）》缘何做出这样的改变？这样的改变究竟意味着什么？我们一线教师又该做出怎样的实践应对呢？本文尝试做出回答，供老师们参考。 　　缘起――能力培养屡“失位” 　　在数学能力培养上，仅仅提注重“两能”，这样的认识是不完善的，也会导致教学实践上的诸多“失位”现象。众所周知，不善于发现和提出问题是我国学生在数学学习上的一大“软肋”，已严重影响到我国学生整体数学素养的提升。 　　学生的数学学习，需要经历“发现问题―提出问题―分析问题―解决问题”这样“从头到尾”的完整过程，需要吸收“学答”和“学问”的双重营养。如果学生的数学学习缺失了发现和提出问题的过程，只专注于分析和解决问题，他们就无法获得完整的数学学习经验，不可避免地，就会一步步陷入到“只学答，不学问”的被动学习的泥潭，无法实现真正意义上的自主学习。 　　事实上，不注重学生发现和提出问题的教学，很可能会异化为一种单向的灌输式的教学。试想，在整个数学学习过程