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浅议形式多样小学数学作业设计 　　《小学数学课程标准》指出：“小学生数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 当前，我们很多数学作业的形式、内容设计仍然固本守旧，不能满足素质教育对人才培养的要求。数学教师在设计作业时应讲究艺术，要根据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，且富有探究的作业。 　　一、自主型作业设计 　　学生在学习和生活中由于背景和环境的不同，产生了差异。这种差异是客观存在的，作为教师，我们必须承认。由于差异性的存在，教师在教学的时候就不能采用“一刀切”的方式，要针对不同学生的不同学习状况，因材施教，灵活采用各种教学方式，设计各种层次的作业，使所有的学生都有选择的空间，都能够充分发挥出自己的积极性和主动性，教师应该让学生根据自己的实际情况自由选择、自主配合，让所有学生都有练习的机会，都能得到提高。 　　（一）设计让学生能自由选择的作业——弹性作业 　　在作业的提供上，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。比如在作业布置时，可以利用“作业超市”的形式设置三类题目。第一类为基础题，浅显易懂，这类题目主要是围绕课堂讲述的内容，起到复习巩固的作用。这类问题主要是针对学困生设置。第二类是普通题，具有一定的难度和技巧，是在基本题之上的，这一类题主要是针对占比例最大的中等学生。第三类是发展题，这主要是针对优秀生的，题型有利于提高学生思维的灵活性和发散性。这三类题型，学生可以根据自己的实际情况，自主选择，做到因人而异，各取所需。 　　（二）设计需要让学生相互配合的作业——合作性作业 　　在课堂教学中，很多教师已经意识到了动手实践、合作交流的重要性，并付诸实施，但大多数的情况是学生仍是被动的。如果在作业中能真正体现主动合作这一要求，学生的积极性就会被充分调动，并在学习中逐步形成主动合作参与的良好习惯。如“铺满一张学桌需多少张扑克牌？铺满两张学桌需要多少张扑克牌？先测量计算，再实际铺一下。”完成这道题目首先要两人合作参与，然后是前后四人合作操作，学生读题后的操作必须主动合作才能完成。合作型作业的解决能有效地培养学生的动手操作能力，在潜移默化中培养学生团结合作的精神。 　　二、生活型作业设计 　　“生活就是数学。”小学数学新课程标准强调从学生的已有的生活经验出发，让学生亲自参与，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。数学学习的天地是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在生活中运用所学的数学知识解决实际问题提供机会，搭建平台，使他们真实地感受到生活中的数学无处不在。 　　（一）设计让学生动手实践的作业——实践性作业 　　实践出真知。知识和经验都是从实践中总结出来的，因而实践是检验真理的唯一标准。而且学生都喜欢动手操作，因此，教师可以设置一些实践题，使学生既动手又动脑，通过自己的亲身实践，将书本上抽象的知识变得形象具体。学生也体会到知识和生活的联系，提高了运用数学知识解决实际问题的能力。如在一个月内两次测量爸爸的腰围，看看爸爸是否该减肥了。再如学习了“比的应用”后，可让学生自己调制奶茶或配兑饮料……总之，让“学”融于“玩”中，在“玩”的实践中“学”。 　　（二）设计让学生进行调查研究的作业——调研性作业 　　数学和生产生活是紧密相连的，息息相关的。因此，教师可以布置一些实际的调研性作业，让学生深入到社会中，用研究的眼光去分析调查社会生活中的一些现象和问题。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：“计算一下自己的家平日中每日用多少塑料袋，一周用多少，一年又是多少？全班学生每个家庭又都用多少，全校、全市呢？这些难以降解的污染物能在我国国土上铺多少层？你又如何针对污染向有关部门提出合理的建议和想法？”这些有趣而又与生活实际紧密联系的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识。 　　三、开放型作业设计 　　作业设计应紧贴学生的实际生活，符合学生的生活环境，使“数学生活化”。我们要以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识。 　　（一）开放情境，把实际生活场景搬到课堂上 　　新课标明确指出，数学是人们生活、劳动和进一步学习所必不可少的基础和工具，学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。小学数学作业应以“动态”的形式表现出来，体现出情境化，使作业题有声有色，把学生学习的积极性和思维的灵活性、创造性充分调动起来。教师可以将学习内容放到具体的生活情境中去，让学生在一种形象具体生动的情境中去获取知识，从而摆脱学习的枯燥和单调。这样学生不仅学到了知识和信息，还能在情境中用自己学到的知识去解决