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浅谈小班化小学数学小组合作学习中几个问题 　　摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。充分发挥及优化小班化教育的资源优势，能使每个学生都得到教师的关爱，促进学生健康快乐地成长。 　　关键词：小班化；小学数学教学；小组合作学习 　　小学教育的小班化已成为当今教育的一种发展趋势，其核心就是关注每一位学生的健康成长，让每一位学生都充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。以下是笔者对小班化小学数学教学中小组合作学习需要注意的几个问题的粗浅认识。 　　一、小组合作的基础――建构合理 　　在小学数学教学中，合作探究学习通常是以小组合作的形式出现。新课改的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组，每组人数最好为4人，一般不超过6人。小组内要明确分工，让学生清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点，也乐意倾听他人的意见。相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于学生摆脱以自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。分组时可以根据教学实际需要施以不同方式的分组。 　　1.同质同组 　　按照组内同质、组间异质的原则编排小组，把认知水平相当的学生分为一组，这样学生没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，容易形成一种和谐的合作学习氛围。在教学开放题时，可以采用这种分组的方法。根据实际对不同的组提出不同的合作学习要求：A组学生思维敏捷，理解能力强，善于观察和发现问题。对这组提出的学习要求是：认真观察、分析题目，有顺序、有条理地思考，按顺序写出所有的答案。B组学生学习能力一般，只会按教师的要求去做，缺乏创意。对这组学生的学习要求是：认真观察题目，用自己的话说明题意，能写几种方法就写几种。C组学生表达能力和理解能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。对这组学生的学习要求是：能听懂或看懂题目，有一种解题方法就行。学生带着不同的要求合作学习，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使学生感受到成功，激发了学生进一步学习的欲望。 　　2.异质同组 　　这种分组方式是最常见的，它是按照组内异质、组间同质的原则编排小组。每个小组均有不同层次的学生，每个小组的水平相当，一般是请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作解决问题。用这种方式进行分组，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内学困生的“陪学”现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来，充分体现教育机会的公平性，因而在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。 　　这种分组方式一是强化了同组内努力拼搏、团结向上的团队精神，二是强化了组际间相互竞争、共同提高的竞争意识。 　　3.AABB型小组 　　这是一种新近流行的分组方式，它是按照组内同质异质共存、组间同质的原则编排小组。这种分组方式是每组由不同层次的学生组成，同一层次的学生有两名。这种分组方式结合了上述两种方式的特点，既达到了学生心理安全的需要，又形成了组内合作竞争、组间竞争发展的局面。 　　二、小组合作的前提――时机恰当 　　小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分发挥小组合作学习的效率。那么，什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；（2）学生的答案多样，意见不统一时；（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时；（4）在学生渴望与人分享交流时。以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。 　　比如，在教学三年级下册“除法的估算”的例题124÷3≈（ ）时，有些学生的答案是400，有些学生的答案是41，又有些学生把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案呈现多样性、有讨论的欲望时，就要巧妙地把学生引导到小组合作学习当中。 　　三、小组合作的任务――明确合适 　　在小班化数学教学中，小组合作任务的预设必须紧紧围绕教学目标，并且合作学习的任务要明确、难度适宜、容量适中，这样既有合作学习的价值，又能激发学生的学习兴趣。 　　比如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者