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通识教育视域下高校就业指导误区及对策 　　作者简介：郭园兰(1974-)，女，湖南衡东人，湖南师范大学讲师，从事古代文学、高等教育研究；长沙，410081。钟秋明(1974-)，男，湖南永州人，湖南大学马克思主义学院博士研究生、副研究员，从事教育管理、就业指导研究；长沙，410021。 　　摘要：从通识教育视角来审视就业指导，目前存在两大认识误区，一是将就业指导狭化为求职指导，二是将重视和加强就业指导激化为职业主义。前者不利于就业指导的全面科学开展，后者以通识教育的名义否定就业指导，我们要警惕狭化，更要注意防止激化。就业指导既是通识教育的重要内容，也是沟通通识教育与专业教育的桥梁。应以通识教育理念引领就业指导课程改革，在建好显性课程的同时开发隐性课程，采取小班授课方式优化就业指导教学，努力提升就业指导教师通识教育能力，整合资源深入推进就业指导。? 　　关键词：通识教育；就业指导；误区；对策? 　　中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）05-0105-06 　　?? 　　通识教育（general education）源于亚里士多德提出的自由教育思想，在欧美经历了漫长的发展过程。1945年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》[1］2?，标志美国现代通识教育的开端，而后逐步形成了比较成熟和完备的理论及实践体系，并日渐成为世界高等教育的一个重要共识。在我国，作为大学教育宗旨和办学思想，通识教育最早于清朝末年提出。上世纪30年代梅贻琦提出“通识为本、专识为末”、“本末兼赅，通重于专”[2］1?的办学理念，培养了一大批大师级人物和国家栋梁。解放后，高等教育逐渐形成了高度专业化的专才教育。80年代以来，通识教育再次受到普遍关注。通识教育是“学生在整个教育过程中首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”[3]12?，是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。如果撇开字面理解，深入到课程性质、目标、内容以及发展历程，我们就会发现，大学生职业发展与就业指导（以下简称就业指导）既是通识教育的重要组成部分，也是沟通通识教育和专业教育的桥梁。如果从通识教育的视角来审视当下的就业指导，我们不仅能发现其中诸多问题，更能寻得改革的良策。这恰恰是当前就业指导研究所忽视而本文希望探讨的关键所在。 　　 　　??一、从通识教育视角审视就业指导的两个认识误区?? 　　 　　高校扩招后，毕业生就业面临困难，政府希望通过就业指导教学缓解就业矛盾，增强毕业生就业信心与能力，在高校和就业市场之间搭建一座沟通的桥梁。就业指导以促进就业为目的，课程应该着力于解决实际问题。但现行的就业指导过于“务实”，教育理念上重工具理性轻人文关怀，我们的误区之一是将就业指导狭化为求职指导。由于目前整个高等教育存在明显的功利化、世俗化倾向，“学生对大学教育的态度和期望是与学生职业发展和经济回报强烈联系在一起的”，“评估大学学位价值的主要尺度已经演变成毕业生的挣钱能力”[4]。在就业指导领域的表现就是，学校和教师寄希望于通过就业指导让学生降低期望值、掌握求职技巧、在离校前都能把签订好的就业协议书上交，学生寄希望选修就业指导课就能找一份好工作，非常急功近利。这是对就业指导的误教误学，忽视了就业指导应有的人文关怀，也是在理念上重实用轻人文的必然结果,更是与通识教育背道而驰。? 　　在教育内容上，狭化的就业指导则表现为重技巧训练轻生涯教育。就业指导一般包括建立生涯和职业意识、职业发展规划、职业适应与发展等内容，可进一步概括为生涯教育和就业创业指导两大块。生涯教育是就业指导的主体内容，技巧训练只是集中在求职过程指导等方面的部分显性内容。但目前我国大多数高校只注重开展笔试面试等实务性技巧指导和训练，学生也更乐意选听这些课程和讲座，而对学生日后职业发展有根本指导意义的择业观、职业道德、成才道路等方面的教育没有得到应有的重视和关注，就业指导内容的系统性和科学性无法有效落实,更无法解决特定大学生群体尤其是个体化的生涯发展问题。在某种程度上，离开生涯教育，狭化为求职指导的就业指导必将沦为异化了的功利工具，陷入狭隘的谋生指导泥沼。? 　　 　　郭园兰钟秋明:通识教育视域下的高校就业指导误区及对策 　　 　　就业指导的实际工作者容易犯狭化的错误，而理论工作者又容易走向另一个极端，即误区之二：将重视和加强就业指导激化为职业主义。他们激进地认为就业指导只强调培养学生的某一特定职业能力、职业适应性，大学只服务于社会的职业工作的需要，把重视和加强就业指导等同于对通识教育的背离，等同于职业主义。通识教育经典著作指出，学生学习大学课程将没有任何职业性的目的，否则将可能导致职业主义倾向，而且认为“将大学职业教育化对大