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依托科研,生物技术专业实施本科生导师制探索与实践 　　归纳总结了浙江理工大学生命科学学院生物技术专业本科生导师制产生的背景、具体实施过程以及所取得的部分成绩，希望为其他院校实施该项教育模式提供一些借鉴。生物技术专业本科生导师制教育模式一、生物技术专业本科生导师制产生的背景教学与科研是高等学校的两大职能，高校以教学为主要手段传授知识、培养人才，并通过科学研究进一步发展和创新知识。因而将科学研究引入教学过程成为高等学校教学过程的另一个特点，也是提高专业人才培养的有力措施。浙江理工大学生命科学学院（以下简称“我院”）成立于2004年3月，是浙江理工大学在努力创建教学科研型大学的理念下孕育而生的新生力量，至2011年9月之前只有生物技术一个专业，各年级的生物技术专业生源人数见表一。在短短几年的发展中，目前我院有专职教师63人，均具有硕士及以上学历，青年教师中50%以上具有博士学位，科研经费总和达9000余万元。我院强大的师资力量和雄厚的科研经费为搭建良好的科研平台奠定了基础。一所大学办学特色具有多样性，而办出学校特色的关键是办出学科专业特色。学科专业是一所大学的主导，一所大学最容易在学科专业的设置上创建自己的特色。特色就是竞争力，特色就是优势。如何使我院的生物技术专业人才培养具有一定的特色，是我院全体教工乃至全校领导深思的一个问题。因此，我院本着“以科研促教学”的这样一个原则，在建院的第二年（2005年）开始依托科研，对生物技术专业本科生实施了“导师制（tutorial system）”这一教育模式，根本目标就是要尊重学生个性发展，提高学生的创新能力和工程实践能力。二、本科生导师制实施的具体措施“本科生导师制”是指高等院校以制度的形式要求专业教师负责一定数量的本科生，通过因材施教，对学生的思想品德、心理素质、专业学习和实践等方面给予指导，它最早起源于14世纪英国的牛津大学。牛津大学的导师制对英国乃至世界各国的高等教育都产生了深远影响。哈佛大学、麻省理工学院等众多国际知名高校都在普遍施行本科生导师制；在我国，北京大学、清华大学、中国科技大学、浙江大学等高校均已将本科生导师制作为本科生教育的基本制度之一，众多的教育工作者对我国实施本科生导师制的现状与问题也进行了探讨。我院生物技术专业学生在第一学年的期末，在对所学专业有一定了解的基础上，采用师生“双向选择”的方式选配导师。首先将导师（所有专职教师）的个人简介予以公示，让学生全面了解各位导师的专业特长、主要研究方向及对学生的具体要求等相关信息，便于学生比较及选择。然后导师根据学生选择的结果，在充分了解学生的基本情况后选择将要指导的学生。如果初次的双向选择没有成功，学生工作办工室会做相关的统筹协调工作。一般我院规定每位导师指导的学生人数不超过三人，这样对减轻教师工作负担以及增强学生培养质量都是有益的。导师和学生双向选择的原则有利于学生根据自己的兴趣爱好、知识储备确定适当的发展方向，也有利于导师充分发挥自身的专长，有利于整个培养过程的持续发展。在导师制具体实施的过程中，我院分如下四个阶段进行。第一阶段，初级培训阶段。该阶段导师基本不安排学生明确具体的实验内容，而是给出研究性实验的框架和最终目标，给出选题范围和方向，引导学生学会查阅中外文献、撰写简单的综述，逐步使学生领会科研思路，从而提升学生的分析问题与解决问题的能力。第二阶段，加强训练阶段。该阶段主要培养学生的实验操作能力。学生可作为课题组成员参与到学长的各种科研课题以及毕业设计中。在课题组中，他们主要负责实验材料的准备、实验试剂的配制，学会简单的实验操作以及常用仪器的使用。经过这一阶段的训练，学生基本熟悉了整个实验操作过程，掌握了一定的实验操作能力，为下一步独立开展课题研究奠定基础。第三阶段，全面提升阶段。在此阶段，学生可以独立申请课题，参与生物学科竞赛、新苗人才计划项目以及“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等各级别的学科竞赛。在各种课题的申报和完成过程中，他们通过查阅大量的科研资料，可以很好地扩展知识面。另外，在实验过程中学生在导师的建议和指导下完成实验技术路线的设计，制定实验方案，并承担主要的实验操作过程；同时还要学会处理、分析实验数据。第四阶段，最后冲刺阶段。在此阶段，学生主要完成毕业设计。毕业设计的题目一般由指导教师（一般情况下均由导师担任）确定，然后学生自己查阅文献，撰写开题报告和文献综述，进行外文翻译，设计技术路线、实验方案；在毕业设计的实验阶段，学生将应用之前所掌握的各种实验技能，独立完成各项实验过程、分析实验数据、撰写毕业论文以及制作PPT，最后进行毕业论文的答辩。导师在此过程中既要严格把握学生的各项实验环节，还要针对其毕业论文的撰写、论文答辩等各个环节进行指导，使学生具备能够展示自己的理论成绩、实践动手能力及学术交流能