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谈谈语文课识字教学 　　2013年中国汉字听写大会警醒：汉字教学要渗透爱国主义教育，要和诸多知识相结合，要拓展空间，同时力求社会化。 　　2013年中国汉字听写大会历时时间之长，学生、家长、教师等参与面之广，影响力之大，是非常震撼人心的。特别对国人而言，不仅仅是汉字知识的温故而知新，而且是爱国主义，爱中华文化，爱新生代的教育和警醒。身为语文教师，除以上提到的教育和警醒外，更重要的是，倍觉肩上的担子越发沉重了。大会虽然结束了，但引发我们的深思非但没有结束，反而是刚刚开始。这就是：语文课的汉字教学不仅仅是知识的传授，更重要的是中华魂、中华根、中华力的正能量的摄入作用。此时，我们更应该再度深入思考识字教学的走向和发展。 　　一、识字乃语文教学基础，力求与诸多知识相结合 　　语文学科，顾名思义，即说话、写字。而这两个方面恰恰都是和文字紧紧相???的。识字教学是语文课的基础教学内容。每个孩子从学话开始就直接接触到文字了，咿咿呀呀也是在学字。幼儿园和小学阶段就开始真正识字了。然而识字是分阶段的。小学阶段的识字也就从看图认字开始，目的是让汉字一进入孩子的大脑中就有印象，是外界的助推使孩子记字的，他虽然暂时不理解，但也能记住。可见，在小学阶段识字过程中，教育者已经帮助他们开发大脑的空间了。也可以说，这就是汉字的形象思维在启蒙教育时发挥的重要作用，足见汉字从造字时就伴有形象的因素了。所以，发展到后来的汉字造字六法。六法也是和我们祖先的生活、习俗、地域、环境等因素息息相关的。因此，语文教师在教授汉字的时候，一定要和天文地理诸多方面的知识相结合，使之渗透其中，才能达到事半功倍的效果。 　　小学生在完成识字2500个的基础上，就会有一定的阅读能力了。当然，学生在阅读中还可以继续识字的学习。此时，教师在指导学生阅读时所教授的汉字，从某种意义上说，就是启发学生对汉字产生浓厚的兴趣，并且要让他们不但结合文章内容理解字词，特别在初中阶段，要通过文章的自读、集体读、教师指导着读来理解字的含义，不是单纯认识字就算了。我们平时总爱埋怨学生阅读能力差，其实往往就是因为学生对文章中一些字词理解不够透彻，才导致对大块文章理解得不深刻。即使在阅读中遇到新的生字，也只是在老师的指点下，注音、解译、读几遍就过去了，下次再见到这个字还是不认识。说到底，就是肤浅被动地识字，长此以往，学生对汉字不是理解意义，而是机械的认读，过而即忘，学不致用，中华文化就此缺失掉了。想到此，真是令人心悸！ 　　二、识字要用多种方法，力求拓展空间 　　如上所述，识字教学决不能仅仅靠老师教音、形、义，而应当运用多种方法来教授。教师还要创造方法进行教学。我们常用的有以下几种： 　　1. 记忆学习。记忆是人们学习新知识的本能，识字当然也如此。记忆法是识字的最基本方法。教师在出示新字时，第一个方法就是让学生记忆。当学生被动记忆新字后，教师就要在此基础上强化记忆，引申记忆，拓展记忆。如，教“启”字，开始教学生读音，写法：户字下面是口字，以上都很简单的。但是教师决不能停留在此，接下来就应当教授启字的意义，首先它的本义是打开的意思，如今我们还说：“把啤酒启开”，这里的启字就有打开的意思；其次，它的引申义是启发的意思。我们现在总在说：启发、启示，就是在开的意思之上的引申。如果讲汉字都这样深入地讲，就是拓展了记忆的本能，学生不仅是单纯的记忆，而是理解的学习，他就不会“熊瞎子掰苞米了”。 　　2. 造字六法。关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。即：象形字、形声字、指事字、会意字，除此还有假借和转注。这是我国目前传统的教授识字法。我们的祖先在造字时就是依据社会、环境、人们的习惯等进行造字的。可以说中华汉字是约定俗成的。我们在教授识字时就要利用造字六法，它本身就能帮助学生记忆的。形声字有很多，如抓，就是用左边是形，右边是声；象形字也不少，如“旦”字，上边是日头，下边是地平线，从形体上看明白，记得也明白了。类似这样的字举不胜举，关键是教师要充分利用造字六法来教授。当然有的字很简单，但是如果你用造字法教授，也会提高学生的记忆，还会开拓他们的想象空间，这样就不会把汉字的认知和培养学生的思维割裂开来了。 　　3. 字词的结合。识字过程中，还有一点就是一定要和组词相结合。字，只不过是一种符号，一个字往往不能表达一个独立的意思，即使有一个字表达一个独立意思的，也是这个独立的字已经成为一个词了（也就是说，有时一个字就是一个词）。一般在教授一个字的时候，就要用这个字组词来让学生理解，这样就很容易使学生马上记住这个字了。而且还会让他举一反三，在脑海里产生联想，由此及彼，派生出更多的词汇来。如，教授“涟”字，它本身不能表达独立的意思，只是和水有关，是一个形声字，这样就必须组词来认识这个字，组成“涟漪”一词教