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谈谈语文教学档案化管理 　　语文教学工作繁难复杂，时间长久，语文教师不能只满足于善教乐教，还要学会档案化管理，真正做到针对不同学生采取个性化的辅导，只有这样精耕细作，才能确保语文教学取得成功。具体说来，应该建立五种档案。 　　一、考试成绩档案 　　高中有很多次测试，教师往往把成绩当做惩戒学生、报告家长的凭据，却没有认认真真地建立起成绩档案，没有真正发挥历次检测应有的价值。很多学生、家长抱怨语文成绩差，问他差在哪里，却很茫然，心中无数，就一句话，总之是差，一直很差，就没有好过；老师也是抓头挠腮，不知计从所出。说到底，这都是在语文教学只抓课堂，不懂得抓过程控制的结果。 　　笔者曾对好多届学生的语文成绩档案进行纵向分析，发现凡是基础能力过硬的同学，其高考成绩往往超过历次成绩总分之和的平均值；而基础不够扎实，靠侥幸、恰好对上命题思路偶尔取得好成绩的同学，往往因为大考的压力、心理焦虑等因素，致使成绩低于预期目标。如果语文教师懂得这一点，借助Excel表格，就可以轻松解决这个问题。一般而言，一个学生的语文成绩如果历次都差，老师、家长、学生没有采取有针对性的有效补救措施，是不可能指望有奇迹发生，成绩会骤然提高的。只有在建立了档案，了解了情况的基础上，进行认真细致的分析，采取切实有效的措施，才可能获得明显进步。 　　有些教师不屑于做这样的工作，总认为建立档案是档案室的事，是工厂、医院或者财务部门的事。其实，学生没有知能点的筛选，不能查漏补缺，未能进行个性化的补差，就不会有成就感，那么，学生依然固我，教师做的许多工作可能就是隔靴搔痒，劳而无功。 　　二、知识能力点档案 　　语文教师要根据语文学科的特点，对试卷测试的知识点、能力点进行细化分析。教师要通过网络渠道，对各年级各册教材所涉及的知识点、能力点了如指掌，建立起整套的题库。有许多教师在做细致的研究探讨工作，他们往往把自己的成果拿出来分享，只要教师细心认真，就可以建立起系统的知能分级题库，通过检测，确定所教学生目前所处的位置和今后努力的目标。这样的深入细致的统计分析和比较就是最有效的个性化的分层教学，就是真正的知彼知己。 　　就语文而言，可以从语音、字形、词语的使用、标点的使用、俗语谚语歇后语的使用、名言警句的引用、病句的判断、句子的组合衔接、古诗鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、语言表达、写作等方面进行系统的序列化的设计，对某一块的知能等级应大致分小学、初中、高中三大段，再根据知能的目标要求、知识点的难易程度、出现频率以及考试出现频率，分低中高三个等级。经过这样细致的分析，再构建体系，就可以让语文教学成为一门严谨的科学，而不再是学生、家长认为的松松垮垮、可有可无。 　　三、错题档案 　　建立错题档案最初是用于理科的一种总结纠错方法。语文教师往往因为学科的特点，或者过于繁多，或者书写不方便，或者答题不可能像理科那样答案标准统一，所以不想或者不愿建立错题档案。还有一种情况，就是错题档案也有，但仅学生有，可是，学生有还等于没有，因为自控能力和主动性、自觉性差，错题档案是建立了，却根本起不到任何作用。久而久之，学生就会不屑于继续或者很快放弃。语文老师对自己所教的学生一定要有关乎全局的错题档案集，这样，不仅能使全面的教学更有针对性，也能使个性化的辅导落到实处。 　　什么是学习？只是读书、讲课、做练习、做检测不是学习，或者不是学习的全部。学习就是原来没有接触的接触了，原来生疏陌生的变得熟悉熟练了，原来不会的能顺利地得心应手地解决了，这才是学习与提高。很多学生因为不懂得自主统筹，只会跟在老师、同学后面亦步亦趋地去做。因为内容多，因为竞争激烈，因为学生的保守、不善于交流等等因素，很多学生的学习属于无效学习。 　　四、佳作档案 　　中学生的语文学习，从功利实用的角度看，就是要考高分。其实，说白了，也就是在学期间的考和毕业之后的用。语文成绩不好，总不能说明他的语文学习好，能力强吧？为了应对各种考试，我们主张语文教师建立起班级的优秀习作档案。习作是学生语文能力、生活经验积累、真情实感流露的表现。语文教师若能讲究方法，及时地一丝不苟地建立起每届学生的优秀习作档案，不仅对写作优秀生是一种肯定，对全体学生是一种激励和指导，对班集体也是一种情感储蓄。到学生毕业几年甚至几十年再来看这样的档案，该是多么珍贵，值得留恋啊。人生最苦的是无法留住过去，也不能停留在现在。当一切都已逝去，看曾经成长的足迹，真的弥足珍贵。学生自己也要学会建立档案。一个学生，不能保证他的每一篇习作都是优秀的，但一学期下来，几年下来，总有几篇或者十几篇文通字顺、感乎人心的佳作，把它们收集在一起，自己反复看看，谁能知道某一次考试会是什么样的命题呢？ 　　笔者有一位1994届的女学生，在中考时作文题目是“我第一次做 事”，到了高考时，命题一改多年写议论文的惯性，