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谈谈问题教学法在历史教学中运用 　　提要：问题教学法在营造历史情境、把握主干知识、培养历史思维等方面有重要的作用。本文从造引起学生认知冲突的问题情境，合理、科学地设计问题，注意引导和评价等方面介绍了问题教学法在教学中的运用。 　　关键词：问题教学法；问题情境；设计问题；引导与评价 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0240-01 　　问题教学法是指在课堂教学中，教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作一个个问题，使其构成问题串，引导学生通过解决问题，掌握知识、形成能力以及养成心理品质的一种教学策略。它对激发学生的学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，进而使学生学会发现问题，积极地思考问题和尝试解决问题的方法，有十分重要的意义。而近几年的高考历史试卷明显提高了考查学生历史思维能力的题目在试卷中所占的比例。如2010年广东文综39题，也考查了学生认识历史事物本质、对历史问题提出不同看法的能力。下面我就自已的一些做法谈谈我的体会： 　　1.造引起学生认知冲突的问题情境，激发学生的求知欲 　　问题教学法的核心是问题情境，而问题情境的基本途径是：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。为此我常常通过对有关的趣味史实的叙述、图片、实物、模型展示、引导学生通过对比分析发现矛盾等方式创设问题情境。比如在讲授《戊戌变法》一课时，我出示了这样的问题：19世纪下半期，中日两国各面临怎样的社会危机？两国为挽救危机各采取什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过对戊戌变法与明治维新的分析比较，就会发现中日在19世纪下半期都是在内忧外患的情况下，进行资产阶级性质改革，中国之所以未能象日本那样摆脱危机成为亚洲的强国，根本原因在于中国民族资产阶级的软弱性和妥协性。在讲秦始皇统一货币时，我的提问是秦始皇为什么要用圆形方孔钱作为全国通行的货币？然后引导学生从分析课文中各诸侯国货币插图入手，当时齐国是刀形币，赵国是铲形币，楚国是蚁鼻钱，秦国是半两钱。通过比较，学生认识到秦始皇之所以选用圆形方孔钱作为全国通行的货币，不仅因为它是原来秦国一直使用的货币，就其形状而言，圆形方孔钱比其他几个诸侯国的钱更规范，便于铸造，中间有一个方孔，便于携带。更重要的是通过货币的统一，可以促进各地区经济文化的交流，有利于经济的发展和政权的巩固。 　　2.合理、科学地设计问题 　　首先，问题的设计要符合学生的认知心理和智力水平。完全太容易的问题，会使学生产生厌倦和轻视心理，但如果一开始就难度过大，又会使学生望而生畏，容易挫伤学生积极性。所以，问题的设计应从易到难，逐步深入，层次分明。如我在《祖国统一大业》一课中讲授香港问题时，设计如下：首先，投影香港地图，提出问题：①香港主要由哪三部分组成？②这三部分的主权是怎样丧失的？（学生回答后，老师归纳，并展示相关文字资料和图片）其次，播放香港回归录象片段，继续设问：③新中国成立后，70年代以来，中国政府主张以什么方针、什么方式解决香港问题？④1997年7月1日，中华人民共和国成功收回了香港的主权。请问：你认为香港主权得以成功收回的最主要原因是什么？在完成这些问题的解答过程中，学生既牢固地掌握了相关的基础知识，同时也培养了学生解决问题的能力。其次，要善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有促进作用。如在讲授《鸦片战争》时，引导学生提出问题：既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？解决这些问题，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质非常有用。 　　3.注意引导和评价 　　一般情况下，学生在解决富有创造性的问题时必然会进行辩论，因不同的人对同一个问题的理解角度不同，所以在辩论中会提出不同的观点。对不同的结论或观点不能妄加评论，而是要积极肯定学生的思维成果。记得在文艺复兴教学中，我曾设计了一道看似简单的问题。文艺复兴的实质是什么？，没想到引发出了两种观点：一种观点认为文艺复兴是一场思想文化运动，另一种观点则认为是一场政治运动。我随即在课后组织了一场有关文艺复兴实质的辩论。结果，辩论双方振振有辞，难解难分，现将学生辩论的部分观点摘录如下：甲方：文艺复兴是一场思想文化运动。理由：（1）因为文艺复兴是为了把人们从宗教的束缚中解放出来，在意识形态上打破教会的神学世界观，改变维护封建制度的各种传统观念。（2）人文主义是一股社会思潮，在人们的思想解放和文化、科学事业的发展中起了巨大作用。（3）因为教材中没有提到与政治目的有关的词语。乙方：文艺复兴是一场政治运动。理由：（1）文