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阅读教学目标定位艺术 　　语文教学目标的叙写，应思考两个问题：一是形式上的“怎么写”，即叙写的模式，二是内容上的“写什么”，即目标的定位。拙作《语文教学目标叙写的三种模式》（本刊2013年第2期）谈的是前者，本文将谈后者。 　　著名语文特级教师于漪说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉，哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”诚然，语文学科有着莫大的丰富和灵动，但对语文教师来说，也面临甄别与取舍的艰难。即如汪曾祺《金岳霖先生》这一貌似浅近的文本，却也是“横看成岭侧成峰”，怎样的目标定位是适切的，见仁见智就在所难免。 　　一.从《金岳霖先生》的同课异构说起 　　去年底，参加某一教学活动，两位老师同上《金岳霖先生》一课。第一位老师，用清华学子纪念金岳霖先生诞辰110周年创作的《纤纤手》导入后，即通过课文研读、小组讨论、全班交流，沿着“把握人物特点――深入人物内心世界――感受先生名士风度”的顺序探究，意在深层理解作品中的人物。这是教学记事写人之文的常规路数。第二位老师，以汪曾祺、金岳霖的介绍导入，然后以“金岳霖先生――我们的印象”、“金岳霖先生――汪曾祺的情感”为研读之话题组织教学。汪曾祺追求“散文的感情要适当克制”（《汪曾祺作品自选集》自序），《金岳霖先生》看似平淡浅显，实则寓含深情深意，学生要把握住情感并非易事，因此教者设计了一项活动：请你选择最欣赏的一处，配写画（话）外音，或旁白，或解说词。显然，第二位老师不满足于作品中人物的分析，意在引导学生走进字里行间，聆听文字里作者的声音。 　　如果说第一位老师定位于“读者―作品”，获得“作品意义”，那么第二位老师则定位于“读者―作品―作者”，通过文本研读、配话外音等活动，获得“读者意义”。注意，活动中学生所配的话外音、旁白、解说词，只是作为“读者意义”的外化，而非“作者意义”。 　　“作者意义”是什么呢？其实，文中有隐约的透露。开头说，“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”，“有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写”。结尾说“希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。联大的许多教授都应该有人好好地写一写”。参透首尾的“写一写”用笔，再来琢磨正文之“小叙事、小话语”，就能明白作者从外到内，由形及神，反反复复，不避其繁地来表现金先生（包括文中有关闻一多、朱自清的衣着、王浩的大光头等“闲笔”），是否如冯友兰在《怀念金岳霖先生》一文所说，“金先生的著作，我们可以继续研究，金先生的风度是不能再见了”。真要如此，这也许就是作者撰写此文的重要目的――留住“大师们的背影”！ 　　有的老师，就是定位于“作者意义”来设计教学的。先是研读文本，分析人物，然后借助有关西南联大的文字、图片、视频资料，循迹索隐，实现从课内到课外的拓展，挖掘文本的“作者意义”。这就是第三种教学目标定位了。王立军发表于《中学语文教学》2012年第9期上的教学设计即如此，其教学目标之一是：鉴赏“闲笔”，领会作者复杂的写作意图。 　　除此“作品意义”“读者意义”“作者意义”三种定位而外，还有其他目标定位吗？有！查询网络，你会发现下面的教学设计很普遍―― 　　【教学目标】1.学习文中的细节描写。2.体会金岳霖先生独特的人格魅力。 　　【教学过程】（概要） 　　一.导入新课，介绍金岳霖和汪曾祺。 　　二.整体感知，分析、概括金岳霖先生的特点。 　　三.思考探究：如何通过细节写人？ 　　四.写作延伸：写一段200字左右人物描写片段，记本班级的一位老师或同学。写完后猜猜写的是谁，并作点评。 　　五.课后作业：仿照本文将刚才各自的人物描写片段拓展成800字左右的习作，要求运用细节描写表现出人物的特征。 　　关注文中的细节描写，先读后写，将教学的目标定位于“文本对于写作的示范价值”，“教学过程”重心在“通过细节写人”的仿写。我把这种教学定位称为“范本意义”。 　　还有一种很普遍的教学设计，即“文章意义”，运用文章学的阅读原理解读课文。下面这个设计来自网络，其定位是这样的： 　　【教学目标】1.理清全文的行文思路，学习掌握散文“形散而神不散”的特点。2.理解金岳霖先生的独特之处及其表现出来的独特性格。3.了解全文的语言风格。 　　【教学过程】（概要） 　　一.作者介绍，知识链接（金岳霖，西南联大）。 　　二.分析课文（细节、思路，散文特点）。 　　三.艺术特色：文章的语言风格。 　　四.总结金岳霖，做一个真人。 　　这就是语文教师面对的尴尬和艰难。《金岳霖先生》这样一个小学高年级就能读通的文本，在高中的教学竟然有那么多种教学目标的定位――“文章意义”、“范本意义”、“作品意义”、“读者意义”、“作者意义”。其实这背后，有着不同的文本解读视角和知识基础――文章阅读学的、文章写作学的、作品语义学的、接受美学的、社会学的和文化学的，等等。