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把握数学课堂教学追问平衡点 　　追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”，它是在对问题探究的基础上追根究底地继续发问.追问不是一般的对话，对话是平铺直叙地交流，而追问是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探究.就教学来说，追问就是围绕教学目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，巧妙穿插，进行由浅入深，由此及彼地提问，以形成严密而有节奏的课堂教学流程.但实践中我们发现，许多追问或没有考虑学生的内在思维需要，或无视学生的真切感受.我们认为，这样的追问没有把握好度，是失衡的.那么，追问的平衡点在哪里呢？下面就“把握数学课堂教学追问的平衡点”举例说明. 　　1 平衡点一：追问内容――学生中来与学生中去的和谐统一 　　如何确定追问内容？很重要的一点，就是要考虑学生的实际水平.追问内容要适量，追问内容难度要适度，要贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，以激活学生的思维，展现学生内心深处的思想，拓展课程的深度和广度，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦.图1 　　案例1 “三角形的概念”的教学片段 　　师：刚才请同学们用数学的眼光欣赏了美 　　丽的图片（图片略），请问这些美丽的图片中 　　都含有哪种平面几何图形. 　　生（众）：三角形. 　　师：对！（多媒体投放图1所示的三角形） 　　小学时我们已学过三角形的一些知识，从今天 　　开始将进一步学习有关三角形的知识.谁来说 　　说什么样的图形叫做三角形呢？ 　　生1：由三条线段组成的图形叫做三角形. 　　师：有不同的观点吗？ 　　生2：我不同意生1的观点.请大家看我画的由三条线段组成的图形（如图2、图3（用实物投影放映）），可它们却不是三角形，故应改为：由三条线段首尾顺次连接组成的图形叫做三角形. 图2 图3 　　师：这下，大家没异议了吧！ 　　图4 　　生3：不行！必须添上条件“不 　　在同一条直线上”，否则，组成的 　　图形可能是线段，我画给大家看 　　（图4）.故应改为：由不在同一条 　　直线上的三条线段首尾顺次连接 　　组成的图形叫三角形. 　　师：真聪明！大家一起说说什么样的图形叫做三角形？ 　　生（众）：由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次连接组成的图形叫做三角形. 　　师：我们知道图形的“角”用符号“∠”表示.垂直用符号“⊥”表示，那么，三角形这一图形该用什么符号表示呢？ 　　生（众）：用小的三角形图形. 　　师：你们是怎么想到的？ 　　生（众）：受角、垂直的符号表示法的启发呀！ 　　师：这种考虑问题的方法，叫类比.类比是最有创造力的一种思维方法.它关注两个对象在某些方面的相同或相似，从而推测它们在其他方面可能存在的相同或相似之处，它是我们解决问题时非常重要的思路.的确，数学家们用小的三角形图形“△”表示三角形，这一符号形象、直观，便于记忆. 　　我们知道图1的三角形中三条线段可分别记作线段AB、BC、CA，三个角可分别记作 　　∠ABC、∠BAC、∠ACB，那么“图1中的三角形”又该如何用符号表示呢？ 　　生4：记作“△ABC”. 　　师：能否记作“△BCA”或“△CAB”呢？ 　　（此时，学生窃窃私语，呈现出两种意见） 　　生5：不能.因为∠ABC、∠BAC表示不同的角，类比角的表示法，故“△ABC”“△BCA”应表示不同的三角形.所以“△ABC”不能记作“△BCA”. 　　生6：我认为可以.因为三角形中点A、B、C呈“三国鼎立，势均力敌”之势，故“排名不分先后”（学生大笑），而角中的A、B、C的地位是不同的！不能盲目类比. 　　师：生6说得太棒了！从中我们得到启发，有时由类比得到的结论不一定可靠，需要仔细斟酌. 　　我们知道符号“∠ABC”读作“角A、B、C”，那么符号“△ABC”又如何读呢？ 　　生（众）：读作三角形A、B、C. 　　…… 　　评析 本案例很好地体现了追问内容“从学生中来”和“到学生中去”的和谐统一.“三角形的概念”小学时学生虽然学过，但是学习不深入且学生大都遗忘.面对这种情况，教师不急不躁，在学生思维的最近发展区内创设问题情境，运用追问的方法，引领学生通过观察、类比、猜想、分析、验证，使问题层层推进，把三角形概念的学习组织成学生再创造的过程，从而使学生一步一步地完善自己的认知结构，取得了意想不到的教学效果.整个过程教师自始至终“带着学生走向知识”――授人以渔，充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者的理念. 　　2 平衡点二：追问方式――外显追问与内在思维的和谐统一 　　有效的师生对话必须是教师的外在追问和学生内在思维的统一.只有如此，才能保证学生思维活动的完整性和准确度，进而构建自己的认知结构.那么，我们应如何选择追问方式，引发学生思维，使课堂成为生成智慧的快乐