突出“四性”,实现政治课教学有效提问.docVIP

突出“四性”,实现政治课教学有效提问 　　我们在课堂上经常会有这样的经历：当教师提出了一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。很多老师也许会认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的过程。教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。 而且由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明，单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。因此，课堂教学能否有效、甚至高效，教师的提问是否有效就显得尤为关键了。 　　那什么是有效提问呢？当代建构主义认为：有效互动必然建立在个体自主学习的基础上，也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。因此，有效提问主要是指引起学生学习的提问，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极。有效的课堂提问往往能给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。提问内容应紧扣教学目标，明确易懂无歧义，既突出知识的重难点，又有一定的开放性。教师应对学生的回答作出有效的评价。 　　下面就如何在初中政治教学中突出“四性”以实现政治课教学的有效提问谈谈我的个人看法。 　　一、有效提问，问题要有生活性 　　九年级的思想政治课是一门理论性非常强的学科，要使学生高度参与到教学中来，把书上的知识通过学习内化成自己的知识，而不是仅仅知道知识点在哪里找出来画出来，这时的知识还是书上的，而学生只比没学前多知道了它在哪里，仅此而已。所以教师必须使知识生活化，创设生活情景，给学生搭建对话的平台。如教学“对待民主政治权利的态度”（珍惜、正确行使）时利用多媒体出示贿赂选举的漫画，让学生讨论：①你们知道这样的选举会产生怎样的后果呢？②选举人和被选举人行为启示我们应该如何来对待自己享有的民主政治权利？ 　　由于有效提问，问题突出了生活性，活跃了学生思维，学生回答问题积极，许多学生的答案超出了老师的预期。如有的学生说：这样的选举不公平，有利于有钱人，真正有才而没有钱的人就不能当选了；有的说：如果都选出来的是贪官，那我们的国家还有什么希望；有的说：我们要珍惜我们的民主权利，为了我们的将来，也为了祖国的未来……这样的结论水到渠成。 　　二、有效提问，问题要有针对性 　　有效提问，问题必须有针对性。在上《广泛的民主权利》这一课时，如何正确理解行使民主政治权利既是本课的重点，又是本课的难点，为了突出重点、突破难点，课前我调查了江苏省昆山市某某学校学生网络的使用情况，课上就以下例表格为资料，设计有效提问：有同学说公民享有言论自由，在写博客或发帖时可以想说什么就说什么，是否是这样的呢？由于问题事关自己，具有针对性，大大提高了课堂教学的有效性，上课时收到了意想不到的效果。 　　三、有效提问，问题要有层次性 　　记得曾经有位前辈说过一句教学名言：学生上课就如吃螃蟹，一层一层自己剥进去，过程虽然繁复，但其中的滋味妙不可言，领人乐在其中。而老师提的问题就如这只螃蟹，味道如何还需要注意层次性。如何正确理解行使民主政治权利既是本课的重点，又是本课的难点。设计这一部分时，先让学生看下列三个情景，然后按层次先讨论并逐个解决五个问题。最后学生们成功了，探究并掌握了正确行使民主政治权利的基本要求，他们体验到了成功的快乐，这与有效提问，问题注意层次性是分不开的。 　　三则材料： 　　一、小强和周明发生了矛盾，一气之下小强把周明曾得过肝炎的事情发到了网上…… 　　二、小王住在军事基地的边上，星期天无聊时他把看到的军事基地有关情况及图片发到了网上…… 　　三、小张在网上看到了这样的帖子及图片：《喝伊利“QQ星儿童奶”会导致性早熟》。（后来查证是蒙牛利用网络对伊利的商业诽谤，相关责任人依法受到法律追究） 　　讨论：①对材料中网络言论谈谈自己的看法。②这三种行为启示我们在网上发表言论时应该注意些什么？③三则材料中的网络言论发布者会有怎样的结局？④这些言论都受到了法律追究，那反过来想，怎样的言论才不会受到法律追究呢？⑤怎样正确行使民主政治权利？ 　　四、有效提问，问题要有连续性 　　在探究“权利与义务的关系”这一环节时，我还是采用了论点二中的问题：有同学说公民享有言论自由，在写博客或发帖时可以想说什么就说什么，是否是这样的呢？通过论点二中的教学设计，学生知道了中学生（公民）享有言论自由，但在写博客或发帖时不是想说什么就可以说什么的。通过论点三中的教学设计，同学知道了中学生（公民）享有言论自由，但在写博客或发帖时不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。在论点四中教学设计是有效提问：先要求学生以昆山某某学