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自主合作式学习在初中化学教学中应用 　　摘 要：自主合作式教学模式是指学生以小组为单位，在教师的引导下主动地学习，探究问题、解决问题的一种教学方式。因此，在新课程改革下，教师要有效地将自主合作式教学模式引入课堂，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。 　　关键词：自主合作；初中化学；分组；任务；有效活动；反思 　　《义务教育化学课程标准》指出：“教师的‘教’是为学生的‘学’服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。”因此，自主合作式教学方法就成为教师所喜欢的一种教学方式。所以，本文就以自主合作式教学方法在初中化学教学中的应用进行简单介绍，以期能够促使学生获得综合性的发展。 　　一、做好分组工作 　　分组是自主合作学习的开始，是实现高效课堂的关键。所以，作为教师的我们要做好分组工作，要改变以往按学号分组或者是按前后桌分组的方式，这样的分组只会让有些小组成为摆设，没有实际意义。因此，在新课程改革下，我们要从学生的成绩、能力、性格、凝聚力、团结意识等方面的差异考虑，按照同组异质、异组同质的原则对要进行自主合作式教学模式进行有效的分层，以确保自主合作教学模式的有效进行。除了分组原则之外，还有就是分组的人数，一般每组在4-5个人左右就可以了。总之，在实施自主合作式教学模式之前，我们要做好前提工作，以为高效课堂的实现打下坚实的基础。 　　二、明确合作任务 　　学习如果没有目标就如航海时没有灯塔很容易迷失了方向。所以，在分好组之后，我们要明确学习的目标和任务，这样可以减少盲目性，提高小组合作学习的效率，进而帮助学生完成任务。同样也需要注意的是任务的难度，太难或太易都不利于自主合作模式的开展。如果问题太难，甚至是超过了学生的认识范围，学生在经过努力之后依旧看不到成果就会逐渐失去学习的信心。反之，则会导致自主合作失去意义。因此，作为教师的我们要认真做好任务的布置，以确保能够促使学生获得更好的发展。 　　三、进行有效活动 　　1.在化学导入环节进行自主合作教学 　　高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”其实，教学过程也是一样，良好的开头是高效课堂的基础。所以，在授课的时候，我们可以将自主合作式教学模式引入导入环节，为高效课堂的实现做好铺垫工作。 　　例如，在教学《爱护水资源》时，为了让学生认识保护水资源的意义，明确如何合理利用和保护水资源，在导入课的时候，我借助多媒体向学生展示了中国各地的一些地区因为缺水所造成的干旱现象，形象地展示让学生意识到水资源短缺，之后，我让学生以小组为单位讨论“面对目前这种严峻的水危机状况，我们可以采取什么措施来保护水资源，节约用水？”最后，使学生知道水是最宝贵的自然资源，我们要从身边做起，节约每一滴水，进而让学生树立起保护环境的意识。 　　2.在化学探究中进行自主合作式教学 　　现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。由此不难看出，自主能力的培养对学生全面的发展起着非常重要的作用。因此，这就要求我们教师要结合教材内容，从学生的学习特点出发，创设有效的探究情境，进而使学生在分析问题、解决问题的过程中轻松地找到学习的乐趣。 　　例如，在教学《制取氧气》时，我采取的是自主探究合作模式，接着，我向学生展示了实验室制取氧气的步骤及演示过程，步骤如下：检查装置的气密性―装药品，并将试管固定―给试管加热―收集气体―移开导管―停止加热。形象的展示能够轻松地调动学生的学习欲望，接着，我让学生以小组的形式探究以下几个问题：（1）如何检查装置的气密性，为什么要检查气密性？（2）为什么在装置的试管口放一团棉花？（3）先移导管后停止加热的顺序能不能变？为什么？（4）如何验证我们收集的气体是氧气？让学生结合教材内容以及刚才的演示实验进行思考讨论，并相互交流，这不仅有助于学生掌握化学知识，提高学生的学习效率，而且对锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习热情也起着非常重要的作用，进而使学生在探究的过程中愿意走进化学世界。 　　3.在化学实验中进行自主合作式教学 　　实验是化学教学中的重要部分，是推动化学学科发展的基础，是学生学习化学、进行科学探究的重要途径。然而，在实际教学中，我们常常忽视实验的课堂上的价值，甚至有部分教师认为在短短40分钟的时间里让学生自主进行实验就是浪费时间，没有一点存在的价值，这种思想严重影响了课堂效率的提高。因此，在素质教育下，教师要注意实验价值的展示，要让学生在轻松的环境中学会探究，学会观察。 　　例如，在教学《二氧化碳制取的研究》时，由于本节课的教学目的是让学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装