语文课,触摸平静背后本色.docVIP

语文课,触摸平静背后本色 　　摘要：语文课堂诸多“流行”的背后透出“语文味”缺失之弊，而恢复本真，追寻灵动，让“有效”在语文课落地生根，教师则需注意：读通，仍是不能被遗忘的话题；课堂表演为“语文”，拒绝“作秀”；深度解读要深度更要适度；而拓展学习，也要在该出手时再出手。 　　关键词：读通；表演；解读；拓展 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-025-2 　　语文教学历来让许多教师感到身心俱累，甚至教了一辈子语文，到头来还发出“不会教语文”的感叹。近年来，语文教学的改革层出不穷，新的理念、新的观点、新的教法频频亮相，但审视我们的课堂，会发现课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西却多了。语文似乎正在迷失自我！很多的课，纯真的“语文味”正在缺失……非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间，出现了追求“流行”、不讲实效的“浮躁教学”，灵动的语文教学被抹去了本真，拧干了原汁。语文的天空似乎总被笼着一层灰纱而处在尴尬的境地。新课程理念下的语文课到底该何去何从？点击现进课堂的“流行”，反思之余，我们更渴望语文课能够恢复本真，追寻灵动，让“有效”在语文课落地生根。 　　一、读通，不能成为被遗忘的话题 　　笔者有幸参加了一个较大规模的教师教学风采展示活动，聆听了11节风格各异，精彩纷呈的公开课。课上，美美的人文关怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开掘……给语文课堂带来了一道道亮丽的风景，让我收益匪浅，感慨颇多。 　　在这11节课中的一个怪现象也引起了我的思考，那就是在11节课中有9节课竟都是一课时就把一篇课文教学完了。课堂上很难看到老师们帮助学生把课文读通的指导；很少见到有让学生把课文读通的时间安排；也颇为鲜见老师对学生是否读通了课文进行检查。老师们大多是要求学生把课文匆匆读上一遍（最多也就两遍！）便开讲了。在这里，没有了学生从“读不通”到“读通”的过程，没有了学生从“读不熟”到“读熟”的经历，更没有了学生从“读进去”到“读出来”的享受阅读乐趣的体验！虽然最后老师们凭着少数几个优秀生的出色发挥和自己良好的驾驭课堂的能力，也顺利地完成了教学任务。但这样的阅读教学总让人觉得是不完整的，总让人感受到孩子们并没有真正成为阅读的主体。这样的教学也许只能用“作秀”来形容了吧！ 　　应当说“读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置。它为阅读教学全程打下坚实的基础，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析、批判乃至语感培养创造基本条件。同时，读通课文也是培养阅读能力最重要最基本的要求，是阅读教学必须人人达到的“下限”。忽略了这一点，而早早地让学生进入“精读”阶段，此时的孩子们对整篇课文内容还不甚了解，其“学语习文”的效率也就可想而知了。由此想到了三国时期的经学家董遇，有人想请他给讲讲经书，他先不给人家讲，而是让人家先读上一百遍，再来听他讲。“书读百遍，其义自见”这句著名的话便是董遇讲的。这句话直到今天仍对我们的语文教学有指导意义。 　　又想到了我们的公开课，展示初读阶段指导的课实在是少之又少。不知是对初读阶段的重视不够，还是指导学生真正读通课文需要花时太多，亦或是很难展示自己的教学水平，要不就是我们的学生语感很好，一篇课文读了一两遍就可以不错、不漏、不添、不倒、不破（读破句）了？对于这些，我不好猜测，也猜测不出。我只知道在我们常态的教学下，常常要花上好些时间才能让学生们真正做到读通、读顺。而对于那些语文功底较弱、语感能力较差的孩子来说，就要花上更多的时间了。 　　很希望，我们的公开课教学能展示完整的阅读过程！ 　　很希望，“读通”不再成为被遗忘的话题！ 　　二、课堂表演，拒绝“作秀” 　　新课改至今，关于“倡简”的呼声越来越高！专家和一线教师对于语文课上“语文泛化”的现象给予了较为深入的反思和批判。曾经红遍各类公开教学的“表演”也引起了较大的争议。在一些名家、大师的课上，表演也的确收到了很好的效果，如窦桂梅的《落叶》、薛法根的《螳螂捕蝉》、王崧洲的《荷花》……这些经典的课例中的表演显得是那样的恰倒好处，令人叹服！然而“表演”毕竟是一项对“文本”的解读者要求甚高的活动，它需要读者对文本的语言进行很好的感悟、理解、内化和运用，表演天赋也不可或缺！课堂表演并不是包治百病的灵丹妙药，它在阅读教学中也并非多多益善。很多教师在实际操作时，把表演的目的简化了，只注意追求形式上的热闹，使表演的真正意义丢失，让课堂表演成了“作秀”！ 　　一位教师上《跨越海峡的生命桥》，课堂渐进尾声，教师深情叙述：两个年轻人终于在十年后相遇了，相遇后他们会说些什么呢？请同学们和身边的同学来演一演。学生准备。两分钟后，两个女同学上台表演。表演开始：一个女学生边窃笑边握住另一女生的手说“谢谢你救了我”，另