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高中物理培养学生自主实验能力对策探微 　　摘 要：高中物理是一门比较特殊的课程，因为物理的教学要求学生同时具备空间想象力和逻辑想象力。所以在物理教学时，如何培养学生的空间想象力则成为一个教学重点。而让学生进行自主实验则是培养空间想象力的一种实际可行的方法。以现阶段高中教学的物理实验教学的特点为切入点，对高中物理培养学生自主实验能力的对策进行探讨，以期对高中物理实验教学改革提供一些参考和借鉴。 　　关键词：高中物理；自主实验；能力培养 　　自主实验是要求学生理论联系实际，既读书又做实验，既做实验又写报告，手脑并用的一种学习方法。而且在现今的物理教学改革中，广大教育研究者们也对物理自主实验提出了培养创新精神和提高实践能力的要求，使物理实验从辅助教学的高度提升至教学的重要内容之一。 　　一、现阶段高中物理实验教学的特点 　　1.实验和理论教学有机融合 　　现阶段高中物理教学改革后，将原来的“必做”实验内容彻底整改，不再区分“必做”实验与其他“选做”实验，而是将教学中所有要求通过实验得出结论的部分都进行了实验安排，尽力以求让学生通过实验加深感性认识，而不像原有课程安排那样硬性规定实验内容。 　　2.对实验内容进行分门别类 　　在增添实验内容方面，不仅包括常规的示范性实验和演示实验，一些更能提升学生自主实验能力的探究性实验和能增强学生团队合作能力的组队实验也被包含在教学内容中，而一些能够激发学生学习兴趣的“随身做”的小实验，也以一种全新的安排方式增添到教学内容中，不仅利于教师课堂演示和讲解，更利于学生进一步形成和检视自己的知识体系。 　　3.增强了自主实验能力的培养要求 　　以往的物理实验教学中，往往对实验的具体步骤、做法甚至于对实验所用的器具都进行了非常详细的要求和安排，但现阶段高中物理教学中，改硬性要求为标准检视，即不再对实验的具体做法等进行硬性规定，而是将实验主动权进一步交给学生，让学生自主制定实验计划，自行进行实验器具选择，充分给予学生自主思考空间，从而对其自主实验能力有较高的要求。 　　从以上现阶段的高中教学的物理实验的三个特点可以看出，对于物理教学已经从单方面的知识灌输核心转变到以培养学生真正认识物理、真正理解和掌握知识核心，这就要求教育者们要重视对学生自主实验能力的培养和提高，从而真正实现素质教育，将知识融于技能，将学习过程融于学习方法，将价值观融于整个教学过程的最终教学目的。 　　二、高中物理实验教学培养学生自主实验能力的对策 　　1.课内实验采取“少干预、多指导”的政策 　　这就要求对于课内实验，教师要做好相应的实验安排后，将实验内容和目标告知学生，便于学生提前预习实验和思考实验步骤。 　　对学生要有预习实验要求，因为这是学生是否能顺利完成实验和从实验中学习知识的关键要素。通过对实验内容的预习，一方面要求学生尽可能熟悉实验内容，对实验要达到一个什么样的效果和得出什么样的实验结论做到心中有数，另一方面则便于学生思考实验步骤，安排实验器具，熟悉实验特点，以免现场实验时手忙脚乱，无法顺利做完实验，既浪费时间和机会，又没有完成学知识，从而也无法提高学生的自主实验能力。 　　对于教师，则要采取“少干预学生实验过程，多指导学生实验思想”的指导政策，这一指导政策在对提高学生自主实验能力是有着较好效果的。但在实施本政策时，要注意几点实施细节：首先，教师要充分认识到自己的角度和角色，少干预并不是不干预，而是完全站在引导和启发的角度对学生进行整体上的把握和指导，要对学生起到“引导出问题、启发出结论”的作用，并不是“甩手不管、一干二净”的完全放任态度。其次，要注意实验的安排和时间的掌控，教师要对学生做实验事先进行精心安排，要对几个主要实验指标做到心中有数，在此基础上还要对学生实验时间进行全局把握，在有效时间内让效果最大化。再次，要注意与学生的互动和交流，及时发现学生在实验过程中的问题，而且实验后的总结、评价也必不可少。 　　2.采用发散思维指导学生自主实验 　　物理是从实际的现实现象抽象出来的理论知识，物理的教学不能脱离对实际的观察和思考。所以教师在教授理论知识的同时要注重培养学生理论联系实际的能力，并将其视为自主实验的重要内容，采用发散性思维，有意识地引导学生进行自主实验。 　　比如教材上的关于测定玻璃的折射率这一节内容，在按照教材规定利用平行玻璃砖做完实验后，教师可以将其改成用圆形或半圆形玻璃砖来进行测定。还可以启发学生，除了平行玻璃砖，是否还有其他材料可以用来做实验。甚至进一步引导学生，做平行玻璃砖实验引起误差的测定，让其自由选择实验材料并撰写实验方案，然后进行自主实验，最终得出实验结论。 　　本例是一个简单但很典型的自主实验设计，目的是提出设计学生自主实验的思路，教师在教学的同时可以采用此种设计思路，为学生设计一些难度适中、有挑战