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阅读教学模式完善方法 　　【中图分类号】G623.31 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）04-0074-01 　　一、两种阅读教学模式相结合，避免单一的阅读教育模式 　　1、两种阅读教育模式相结合的意义。“感知―体验”和“感知―探索”两种阅读教育模式各有利弊，“感知―体验”模式以教师为主，忽略了幼儿的主动性；而“感知―探索”模式过分注重幼儿的主动性培养，缺乏纪律性。所以在实际教学中应该相互结合，既要充分发挥教师的主导性，同时又要坚持幼儿的主体性。这就要求在教师的指导下，幼儿自己去探索去发现图书的奥秘，让幼儿喜欢上阅读，体会到阅读的快乐。 　　2、两种阅读教育模式相结合的具体方法。在教学中我们既要借鉴“感知―体验”模式中“指导观察”和“整体示范”，又要借鉴“感知―探索”模式中的“讨论质疑”和“自阅查询”。就是教师通过“导读引入”或“定向设疑”吸引幼儿的兴趣，然后由老师指导幼儿观察图画内容，在幼儿理解图画内容之后由教师组织幼儿讨论，切忌讨论是让幼儿谈一谈自己对故事的理解，而不是无目的、无纪律的随便说话。教师不但要通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发幼儿的主体意识，更重要的是要善于把自己的教育意图转化为幼儿的意愿。唯有这样，才能更好的确立幼儿在阅读中的主体地位，充分发挥幼儿的自主性能动性创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质生动活泼的发展。 　　3、两种阅读教育模式结合后确立了幼儿的主体地位。把“感知―体验”和“感知―探索”两种阅读教育模式结合其实就是指在阅读教育中既要以幼儿为主体又要坚持教师的主导性。这样就突破了传统的老师讲为主学生被动接受的传统教育模式。在阅读教学中幼儿不再是被动的接受老师传递给他们的知识，而是幼儿在教师的引导下自己去阅读去探索。在整个阅读活动中教师不再是主体，幼儿的思想也不再受教师思想的控制。幼儿就可以主动的去阅读图书，在发现问题时大胆的质疑并且主动的去解决问题。这样的阅读教育活动就不会再像以往的那样枯燥乏味、被动的接受，幼儿成为整个活动的主体，也完成了从被动到主动的转变。 　　二、运用多种方法激发幼儿的阅读兴趣 　　1、激发幼儿阅读兴趣的意义。“感知―体验”和“感知―探索”两种阅读教育模式在一定程度上激发了幼儿程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。我国古代教育学家曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这句话就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的阅读的兴趣，但其方法通常采用“导读引入”和“定向设疑”。所以只有幼儿自身对阅读产生浓厚的兴趣，他才能主动去学习、去探究，才能从被动接受转化为主动学习，所以在阅读教学中应该采用多种方法激发幼儿阅读的兴趣。 　　2、激发幼儿阅读兴趣的几个方法。首先，在阅读的过程中要及时的对幼儿进行表扬奖励。每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我们要抓住幼儿的这一心理。其次是教具要色彩鲜明、拟人化。幼儿的思维特点是形象思维，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人拟物，喜欢给周围的一切赋予生命和情感，因此我们就要在环境创设、教具的制作及教学的版面设计，都尽量体现拟人化、动物化的特点，使幼儿产生对阅读的极大兴趣。 　　最后，在阅读活动中要加入电化教学。可以用录音机分别录下幼儿阅读的声音，让幼儿猜猜这是谁的声音。 　　3、采用这几种方法后增加了幼儿的阅读兴趣。首先对幼儿进行及时的表扬奖励是对幼儿学习的一种肯定，当幼儿得到表扬后内心会有一种成就感，他学习的积极性就会越高。其次把教具拟人化后我们就会发现，当我们拿出色彩鲜艳而且形象比较卡通的教具后，幼儿的注意力一下子就被吸引住了，他们对这个可爱的教具充满了好奇，他们想知道这个可爱的教具所发生的故事。既然有了兴趣那么在阅读故事时他们就会看得非常认真。最后采用电化教学是一种比较新颖的教学方法，这种方式是以往阅读活动中没有出现过的，幼儿都对新鲜的事物充满了好奇，他们都抢着要帮动画片配音，就连平时那些不喜欢集体活动的幼儿也流露出了好奇。总的来说这几种方法都在一定程度上激发了幼儿的阅读兴趣，调动了幼儿参与活动的积极性。把这几种方法加入到“感知―体验”和“感知―探索”阅读模式中，能使得阅读教育的目标更顺利的完成。 　　三、在教学中加入阅读游戏，提高幼儿参与活动的积极性 　　1、在教学中加入阅读游戏的原因。在阅读教学中，我们一般是注重培养幼儿的“听”“说”能力，给幼儿展示一幅图画，教师引导幼儿观察图画内容然后在理解图画内容的基础上由幼儿讲述一遍，这样幼儿即理解了图画内容又培养了语言表达能力。在整个教学过程中幼儿对图画内容表现出浓厚的兴趣，想要去探索，但是，当幼儿理解故事的内容之后，他就会对该图画失去兴趣。这个时候我们就可以在教学中加入一些有趣的阅读游戏，毕竟每个幼儿都喜欢游戏。马卡连柯说过：“游戏在儿童生活中