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职业院校单片机课程教学现状分析 　　【摘 要】本文通过对职业教育人才培养目标的明确，比较了职业教育与普通教育的不同之处，通过对职业院校学生学习现状的调研分析，笔者结合单片机教学中的存在实际问题，旨在能够让广大职业教育人明确当前职业教育的现状中存在的问题，因材施教。 　　【关键词】单片机课程；职业教育；学习特征 　　0 引言 　　职业教育的社会功能是培养生产、服务和管理第一线的应用型职业人才，因此职业教育要适应社会发展，顺应社会发展规律，为满足社会需求造就合格的“职业人”。职业教育的教育功能则体现为还要适应个性发展，遵循教育发展规律，为满足个性需求塑造合格的“社会人”。应对社会发展的千变万化，职业教育只有为学生未来的生存与发展夯实基础，要以不变应万变，才能实现其教育功能。 　　1 职业教育的培养目标 　　作为一种与普通教育并行的教育类型，职业教育不仅要将学生培养成一个纯粹的职业人，还是一个要生存要发展的社会人。个体职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力三个要素。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度。能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动的时候，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力，是一个更高层次的能力，常被称为关键能力。 　　职业教育的最高目标是培养“为完成今后任务应获取跨职业、多功能和不受时间限制的能力――关键能力”。 　　2 职业教育和普通教育的比较分析 　　普通高等教育与职业教育的不同之处有如下几个方面： 　　2.1 培养目标不同 　　专家认为，现代社会的人才一般分为两类四型：一是科研类，含学术型和工程型；二是职业类，含技术型和技能型。普通高等教育培养的是第一类人才，是通才，职业教育培养的是第二类人才，即具有一定理论知识水平和较强岗位工作能力的专才。 　　普通高等教育承担了国民教育的主要任务，其目的是使学习者获得相关学历和学位，因此突出学科知识的深度和系统性，培养的是学科性研究型人才。职业教育突出学科知识的广度和综合性，培养的是生产、建设、管理、服务一线的专门性及技术性人才，目的是要教会学生掌握某一种谋生手段，无论是为了上岗还是转业。因此职业教育面向技术的应用和开发能力，它强调的是岗位能力的培养。 　　2.2 课程设置不同 　　普通高等教育的专业设置，是以社会己经形成的学科知识体系为背景的，具有很强的学科本位特征。普通高等教育加强基础教学，强调学科知识的深度和系统性，特别是加强基础课程，构建融会贯通、紧密配合、有机联合的课程体系。 　　职业教育的专业设置突出职业岗位的实践能力，没有全国统一的专业目录，专业设置主要考虑主动适应社会需要的原则。无论哪一种类型的职业教育，都以某一职业岗位为依据，以不断变化着的市场需求为背景，职业定向到具体的岗位，以该岗位的必需的实践能力和够用的理论知识为度来构建岗位能力框架。职业教育开设的课程和讲授的深度，均由岗位能力决定或按技术领域需求确定并结合学生去向确定。因此，职业教育与相关行业的联系非常紧密。 　　2.3 教学组织的不同 　　现代高等教育中，培养学生的能力这一任务被提到日益重要的地位，因而职业教育根据其培养目标在授课形式上要求灵活多样，讨论课、实验实训课、习题课、实践课等的形式逐渐增多，以培养学生独立思考、分析问题和独立工作的能力。职业教育特别重视理论与实践的关系，注意通过实践培养学生成为动手能力强的应用型人才。 　　2.4 师资特色的不同 　　普通高等教育历来特别重视教师的学历和科研水平。而职业教育是以“能力为本位”的培养模式，从事职业技术教育的专业课教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，还要有丰富的行业实际工作经验，即“双师”素质。联合国教科文组织在对关于技术与职业教育的建议中指出：毋庸置疑，职业教育急需进行重大改革，但教师的作用仍然是最重要的。技术与职业教育教师应具有“相关的个人品格、道德、专业和教育资格及充分的上岗准备”。职业技术教育的性质还决定了来自行业企业的兼职教师是十分重要的。许多职业院校都从企业聘请一定比例的兼职教师，以改善师资结构，帮助适应专业变化。 　　3 职业院校学生学习特征分析 　　为了能确切把握职业院校学生的学习特征，笔者设计了一份调查问卷，调查的数据分学习常规、学习心理和学习能力三个