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简谈如何培养学生问题意识和创新能力 　　中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0250-01 　　“问题意识”是指学生在认知过程中遇到到一些难以解决 　　的、疑虑的实际问题或理论问题而产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。学生的问题意识是学生创新思维的动力，然而问题意识不是天生的，它是需要培养和激发。培养创新思维，应基于问题意识为前提。 　　记得笔者上学的时候，如果有其他老师来听课，前一周老师都要事先走一遍。等正式听课时都好评如潮。现在想想老师都是自导自演，学生就是一群众演员。课堂上的一切都是由老师来控制，学生从来都不主动提问问题，也从来没有意识到自己也有向老师提出问题的权利，这根本就是以教师主导地位传统教学方式。这种教学方式和我们的新课程改革的要求――促使学生积极主动地发展、培养学生创??精神和实践能力大相径庭。学生没有问题可问，只是一味的跟着老师思维走，导致学生长期没有“疑”可质，对老师给的一切结论都深信不疑，那么创新精神又从何而来？因此，培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，是新课改革的要求和目标。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢？笔者试从以下几个方面来分析： 　　1 牢固的基础知识，是培养学生问题意识的前提 　　古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”在知识结构体系中，学生只有具备过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。所以基础知识掌握是产生问题意识的前提。 　　如在讲解交流电路RLC串、并联电路时，只有学生掌握了单一参数元件R、L、C在交流电路中的电压与电流的相量关系、伏安特性、有功功率、无功功率、能量储存等，学生弄清了知识的来龙去脉。学生学得扎实、学得灵活、学得轻松。在这个基础学生对R、L、C串联、并联的知识点就会产生兴趣，有兴趣就有问的冲动，有问的信心及勇气。因此，我们要教育学生把学习态度端正，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，再加上广泛的课外阅读和训练，进而拓宽自己的知识面，形成敏捷的思维，提高自己的问题意识进而创新进取。 　　2 建立和谐的课堂氛围，让学生敢问 　　要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问，但是据考察和研究，中职生的问题意识比较薄弱，具体表现为三种形式：一是从来不提问题，二是不愿或不敢提出问题，三是不会或不善于提出问题。现在学生始终在以老师为中心的教学氛围中，向来都是老师提问，学生回答。丝毫不敢越雷池一步，即便有疑也不敢向教师提问。而造成这种现象的原因主要还是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养不够重视，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生就习惯了这种教学模式，要培养学生的问题意识就要打破这种习惯。给学生创设一个真正宽松、和谐、民主的课堂氛围，真正的做到师生平等、生生平等。鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问。在课堂上，无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励。只有这种宽松、和谐、民主的课堂中学生才能发现问题，提出问题，形成浓厚的问题意识。 　　3 创设问题情景，让学生有问题问 　　教师的教学设计对学生问题意识的培养起着重要的引导，教师要通过各种手段为学生创设提问题的课堂情境。思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。 　　3.1实验创设问题情景 　　通过演示实验或学生实验操作创设问题情境，具有真实、直观的特点，这种问题情境创设在电子电工教学中有较广泛的应用。例如：三相异步电动机的正反转控制电路中，包含接触器连锁正反转、按钮连锁正反转、双重连锁正反转三种。通过自己动手连接后试运行观察。 　　3.2多媒体创设问题情景 　　多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示电子电工专业课精彩之处，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。 　　3.3电子电工历史创设问题情景 　　电工电子技术是20世纪最有影响的科学技术之一，教师如果适时、合理地从中摘取几片花絮，无疑会为寂静的课堂带来几分生动，为学生跃跃欲试的求知欲望增添几分兴致。如在讲半导体器件前，我简要地介绍了电子器件的发展史。从1904年第一只真空管问世开始，到1948年诞生在贝尔实验室的第一只半导体锗晶体管；从60年代初出现的只有4个逻辑门的小规模集成电路，到目前使用的超大规模集成电路。每当电子器件有一次变革，电子技术就有一次突破性进展。正是由于集成电路和微处理机的问世，导致人类进入了电子信息时代。这样，很容易激发起学生们的学习积极性，促使他们认真地去学习各