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组织学生创编高中生物生活化校本教材思考与实践 　　摘要：凸现学生主体地位是高中新课程改革的基本理念。长期以来，学生在校本课程中的主体地位受到很大限制。笔者试图尝试组织高中学生直接参与编写校本教材，并以此过程为线索，引导学生开展基于自主、合作、探究的学习活动，既提高了校本课程的适切性、人本性，也促进了学习方式的转变。文章阐述了对学生主体地位相关理念的理解，勾勒了学生创编活动的指导过程与关键点，汇集了学生创编教材的初步成果。 　　关键词：校本课程研发；学生主体地位；高中生物生活化校本教材 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）03-0054-04 　　高中新课程理论指出：校本课程必须要满足学生的学习需求，必须有利于改变学生学习方式，必须凸显学生的主体地位，必须能不断促进学生综合素质发展等。作为新课改的重要举措，提高校本课程的人本性、适切性，凸显学生主体性成为了实现校本课程目标的重要途径。尽管各地校本课程的开发与实施取得了一定的成果，但与新课程中提出的校本课程目标还是存在着不小的距离。 　　一、源自现实的观察与思考 　　资料研究表明，目前一些校本课程开发做得好的学校中，学生的主体地位体现得相对较好。这些学校的学生能够作为主体参与校本课程开发的主要形式为：在校本课程开发前期作为学习兴趣的被调查者；在校本课程的实施中作为受教者；在校本课程评估中作为课程效果的反馈者。这些学校中，校本课程开发主要依靠专业化水平较高的教师队伍。因此，校本课程的开发、实施、评价的实际质量其实主要取决于教师。 　　由于成年人和未成年人有着不同的视角，所以学生真正的、大量的需求往往得不到较好的满足。因此学生常常以不选这门课、听课走神、厌学、轻视校本课程学习等来表达他们对学校开发的校本课程的态度。更有甚者，有的学校为了加强应试教育，部分教师把校本教材编成了学科知识的加深与拓宽，繁、难、偏、旧，使校本课程完全脱离了学生的兴趣，也成了不能落实的课程。 　　张雄飞教授在《诱思探究学科教学论》一书中指出：“学生是发展的主体，教师是促进学生发展的媒体。”教师该如何当好这个媒体呢？ 　　近年来，笔者试图大胆突破由教师开发校本课程的局限性，尝试组织高中学生直接参与编写校本教材，使学生在校本课程开发中获得更大的参与权与话语权。基于重点高中学生学习能力相对较强的特点，笔者连续组织三届高二年级生物选修班的学生，由他们亲自研发校本课程，通过创编高中生物生活化校本教材，引发了校本课程研发中凸显学生主体地位的思考与实践。 　　二、学生创编高中生物生活化校本教材的价值思考 　　1.对校本课程开发中学生权利的思考 　　在课程实施中，学生的主体地位主要体现在：把思考的权利、动手的权利、交流的权利、阅读的权利、质疑的权利、研究的权利还给学生。而在校本课程的开发中，教师还要把参与权与话语权还给学生。所谓参与权是指，学生要有参加校本课程开发的机会。个人话语权是指，学生在参与的过程中要有言说的权利，即他们在参与的过程中能够基于自己的体验，表达自己对校本课程各方面的理解和建议，并且他们的话语能够真正地被发出、被听到、被重视。 　　对于大多数高二学生来讲，他们的生理和心理虽然还不够成熟，但他们都有自己的独特思维和个性，他们最能够真实地反映出对校本课程的需求。把他们培养、转化成校本课程开发的现实主体，对增强校本课程建设的适切性、人本性是很有意义的。 　　2.对高中生物生活化校本教材编写价值的思考 　　资料研究表明，近年来，关注高中生物生活化教学研究的学校和教师正逐步增多，但研究领域主要集中于现行高中生物学教材的课堂教学内容的生活化，内容主要局限于教学情境的生活化，教学内容的生活化，作业设计的生活化研究等等，而较为系统的生物学生活化校本教材相对较少。 　　生活化的生物学科课堂教学很受学生欢迎，他们常常在课后饶有兴趣地讨论、提问，更多的是提出了大量与他们的生长、生活、学习相关的生物学问题，有一些是学生当前阶段敏感的生理、发育、健康等问题。不时会有学生亲自动手自主研究一阵子，有时还会不可避免地因为有限的生物学知识而误读生活与科学。这给笔者提供了良好的创新视角。 　　我们编写的高中生物生活化校本教材，属于学科类校本课程。教材内容要根植于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生运用已经掌握的生物学的理论和方法，不断观察与理解自然；要能够引导学生遵循生物学规律与方法去解决学习、生活中的问题；要能够启发学生用生物学的视角解读现代科技的发展对人类的影响；要能够激励学生开展自主学习，积极改善当下生存状态，提升生活质量，从而培养学生科学生活的理念，养成科学生活习惯和技能。 　　3.学生创编校本教材之于学习方式转变的价值思考 　　促使学生的学习方式发生重大转变是新课程改革的重要目标