网络环境下中学英语自主性写作模式初探.docVIP

网络环境下中学英语自主性写作模式初探 　　摘 要 传统英语写作教学存在着许多不足之处，网络交流技术的飞速发展为改进写作教学提供了全新的视角，教师应充分利用网络资源、运用网络交流工具辅助英语写作教学，加强师生之间的互动，积极探索中学英语写作教学的新模式，全面提高学生的书面表达能力。 　　关键词 中学英语；网络环境；自主写作；写作教学 　　在中学英语课程教学改革中，基于网络信息技术环境下的写作教学的研究，就是在网络信息技术支持下实现写作的互动交流与丰富表达。本文尝试探索读写结合，以读促写，充分运用网络资源促进师生互动、学生自主写作，激发学生写作的兴趣，从而真正提高学生的英语写作的能力。 　　一、读写结合，以读促写 　　1.提倡从生活出发，丰富学生写作素材，借助网络环境，加强其写作体验 　　有些教师总认为英语作文完全是由学生写出来的，是一项最能发挥学生主体性的活动，其实不然，传统教育的英语作文就是运用所学的基本句型，就某一话题进行写作，这样就会把作文教学简单化、一体化，没有充分发挥学生的主体性、创造性。我们认为，只有回归到学生真实的生活中去，把他们的所想、所见、所闻，表达出来，他们才觉得有话可写，创作面也会更广阔，思维才更活跃。如，我们可以选择与学生生活贴近的话题，在网络上开展讨论。又如：我们可以通过互联网收集各种优秀文章，为学生提供大量的信息资源，通过网络，使更多的文章聚集于一处，使学生能在最短的时间内找到与本次写作相关的信息。学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章，那些与其生活经验相类似的文章特别易引起他们思维的共鸣，写作与表达的欲望也就得到了激发，在这种主体性的支持下，学生的写作就更生动而又具有真情实感。同时，学生在欣赏过程中，摆脱了对书上例文的依赖，学会了用正确的眼光看待命题，从不同的视角进行取材，用不同的方法进行表述与写作，学会了在富有创意的表达而不拘泥于模仿。用自己独特的表述手法来描述自己的真实经历与感受，从而自由地写出多姿多彩的文章。 　　2.加强写作交流，促进生生互动 　　写作不应是一个孤立而封闭的活动过程，而是动态生成的过程。包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程，既包括个体独立思考与创作的过程，也包括师生之间、生生之间的交流与互动。网络的双向传播方式恰为写作活动中的互动交流提供了条件。 　　高中学生的生活实践经验毕竟还是较少的，为了使学生的写作更生动更富有情感，我们通过网络来开阔学生的视野。然后进入 生生互动阶段。学生将作文初稿输入计算机后，教师选取具有代表性文章组织学生分小组浏览，并指导学生选择自己感兴趣的题目进行评讲与修改。同时，教师也先拟定并教会学生一定的评价步骤：如先通读全文，评整体结构是否完整，再细读章节，评语法修辞的运用等。可以评整体，也可以评一点。可以凭长处，也可以评不足等。通过这项练习，即锻炼了听话能力，帮助学生养成认真赏析别人文章的文明习惯，又使学生能够更好的学会写作方法和修改自己作文的方法，进行创造性的写作，同时，不同层次学生的写作与表达能力都有了提高的可能。 　　3.交流反省阶段。结合教师的指导、学生交流评价的启示、对他人作文（或优秀作文集范文）的吸收，将自己的作文进行修改。最后，同学之间互相展示、交流、欣赏、积累阶段。利用课内外时间，欣赏自己与他人的作品，体会文字的生命性。发表学生的优秀作文、引发新的交流。自由上网浏览不同文章，在学习的基础上再次对他人文章进行建议性的点评 　　二、根据网络的特点、网络写作的目的，现拟定几种写作方式 　　（1）兴趣主题写作。就是从学生的兴趣出发，选定某一主题进行网络协作。学生开展主题写作的时候可以利用网络上的搜索引擎，键入主题（或称为关键词）进行信息检索。找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的资料库中，再进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题，但由于兴趣与角度不同，写作形式多样，写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中，确定了航标，正如德国基尔中学的网络指导教师科恩所说：兴趣主题可以提高学生思维的目的意识，激活他们的思维活力和领悟能力。 　　（2）无主题写作。这里所说的无主题，主要指教师不给学生指定主题，学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息自由进行创作，老师不做任何干涉。然后在校园网页上自由发表。 　　（3）情境式写作。利用网络技术中的虚拟现实，设置的多维写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等。进行多角色扮演，去亲身体验一种感情，一场活动，一片风景，然后记录下自己的感受。 　　（4）休闲式写作。网络交流工具为写作教学提供了良好的交互平台，在网络环境下进行写作训练时，学生可以利用搜索引擎，e-mail、BBS、MSN，QQ等方式查询资料、咨询、讨论以及进行信息的