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论中学生职业探究意识及其对职业规划教育价值 　　摘要：中学生职业探究意识是以学生为主体，以职业认识和自我认知为主要内容的终身性意识认知过程。结合职业生涯相关理论和泰德曼的自我概念理论，可将中学生自我探究意识发展分为三阶段、两维度。培养中学生职业探究意识的价值一方面能满足职业规划教育的发展需求，另一方面能促进个体的主体性，提高个体决策力，激发个体创新能力，同时引导中学生的职业选择，并促进其自我概念与职业发展的整合，实现其职业的终身发展。 　　关键词：探究意识；中学生；职业规划教育；教育价值 　　中图分类号：G635.5 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）05-0079-03 　　1994年，国家教委基础教育司下发了《普通中学职业指导纲要（试行）》，提出在中学设置“职业指导课”，为职业规划教育指明了方向。但是职业规划教育在我国发展较晚，且面临着供不应求、有效性不足、功利性过强等问题。而面对高考的专业选择压力和高校毕业生的就业压力，职业规划教育迫切需要调动学生的主体性和决策力。同时，全球一体化背景下经济形势的动态发展和劳动力市场的需求变化，也促使职业发展的终身性日渐受到重视。中国共产党第十八次全国代表大会明确提出，“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神……完善终身教育体系”。这就要求职业规划教育必须加强自身的发展，注重学生职业主体性和职业决策力的培养。这也与我国职业规划教育面临的现状相对应。而加强职业规划教育，离不开职业探究意识的培养。 　　一、中学生职业探究意识的内在规定性 　　中学生职业探究意识的内在规定性基于对职业探究意识的理解。 　　1.理解的建构从职业探究意识的“意识”“探究”“职业”三个方面展开 　　“意识”表明其属于意识形态范畴。而“探究”包含三方面含义：其一，由于职业探究意识是基于意识形态的，“探究”表明了意识的能动性，决定了职业探究意识的基础是个体的主体性；其二，由于“探究”的基础是主体性的体现，这就决定了意识必须包含对主体自我的认识，只有在认识自我的基础上才谈得上体现；其三，“探究”表明了认识的行为过程，是探索和研究的过程，即意识是长期认识的结果和不断更新的过程。“职业”是对意识内容的表达。结合“探究”中包含主体自我的认识，可将职业探究意识的内容界定为对自我及与职业相关理念的认识。因此，职业探究意识的内在规定性可概括为：是以主体性为基础，以自我及与职业相关认识为内容的一个不断探索的终身性认知过程。 　　2.从与职业规划教育的关系来理解职业探究意识 　　从联系上看，二者都着力于学习者职业和自我认识以及职业能力的提升，其目的相同；但二者的手段、动机和持续性不同。从手段上看，职业规划侧重于通过教师的“脚手架”作用达到目的，侧重外力作用；而职业探究意识更侧重发挥学生主体的作用，强调通过主动认识职业来提升自我，侧重主体性作用。从动机上看，职业教育、职业规划教育都是在学校课程的部署下进行的；但职业探究意识是基于个体的发展需要和职业倾向性上的探究学习。从持续性上看，职业规划教育是基于学校的职业引导教育，学生离开了学校，职业发展很难再进行下去；而职业探究意识是源于个体的内部动机，一旦形成，即使学生离开了学校。其职业发展和探究都将持续，是终身性的学习。因此，职业探究意识的内在规定性可概括为以主体性为基础，以自我及与职业相关认识为内容的一个不断探索的终身性认知过程。它是融合于职业规划教育之中的，其目的相同。但另一方面，由于职业探究意识强调自我为主体和终身性，它是职业教育和职业规划教育的补充，弥补了职业教育和职业规划的时限性和功利性。 　　3.职业探究意识的内在规定性 　　本文由职业探究意识的内在规定性延伸开来，从意识主体、意识内容和意识过程对中学生职业探究意识的内在规定性作进一步的探讨。 　　（1）中学生职业探究意识以学生为主体，是学生主体性的体现 　　中学生职业规划教育的途径大多是教师以心理测验方式进行的，教师主要提供社会职业信息，使学生了解就业情况，以此来指导学生的职业选择。这对学生的职业规划指导显得较为笼统和片面。加之职业规划教育发展尚晚，还不成熟，这使得学生自身的主体学习意识显得尤为重要。学生的探究意识主体性主要表现为“四个主动一个决策”：即对自身认知的主动性、对职业认知的主动性、对社会发展认知的主动性、对职业规划的主动性及对职业问题的决策力。之所以将决策力划归为主体性体现，是因为主体中包含着能动，探究中包含着面临不断出现的职业问题的判断。因此，决策力是职业探究意识不可缺少的主体性体现。 　　（2）中学生职业探究意识以职业认知和自我认知为主要内容 　　自我认知是探究意识形成不可缺少的部分。自我认知的内容包括个体兴趣认知、气质认知、性格认知和职业取向认知。其中职业取