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转型课堂中导学案使用点滴体会 　　一.探究缘由 　　当课堂教学改革的春风吹遍大江南北，当“先学后教”、“以学定教”的课堂教学理念响彻云霄，从不敢第一个吃螃蟹的我，今天在学校的推动下，总算搭乘“课堂转型”的“末班车”，战战兢兢、半信半疑地试验了一次当今最为火爆的课堂教学新模式――利用导学案教学。 　　我有意识地用大脑、用眼睛、用手中的笔，记下这回“课堂转型”的细枝末节，并与传统的课堂教学模式进行了分块横向比较，以期找到“科学”的课堂教学模式。要比较就得有标准，评价课堂模式优劣的依据是什么？这当然首推课堂的效率，其次是学生主体作用与教师主导作用的契合程度。 　　二.实弹演练四重奏 　　（一）第一重：预设“转型”模式，拟定上课方案 　　1.我们的课堂转型模式 　　我们八年级语文备课组吸取杜郎口中学的先进经验，借鉴昆铜中学的成功教学模式，预设我们的课堂模式为“五环自主学习法”。五个环节是：基础知识、初读感知、精读赏析、质疑问难、巩固拓展。 　　基础知识环节，包括“生字注音”、“新词解释”、“走近作者”、“文体判定”、“背景介绍”等方面。 　　初读感知环节，主要围绕下列三个问题展开：本文主要写了什么？表现了什么主题思想？划分段落、层次，写出大意。 　　精读赏析环节，是导学案的核心，设计的问题，从题型看，包括少量的选择题、填空题，更多的是简答题。但不管什么题型，无外乎两个方面：思想内容与写作特色。 　　质疑问难环节，乃在导学案预设问题之外，让学生根据个人不同的学习体验，在课堂上提出疑难问题的环节。 　　巩固拓展环节，其实是两个板块：一是当堂检测练习，目的是巩固刚刚习得的语文知识与技能；二是课外练习，要求与本课知识相关，借此达到活学活用、举一反三的目的。 　　2.实弹演练首战之计划 　　本学期语文教材的第一课是《藤野先生》，《藤野先生》便成了我们课堂转型实弹演练的首战。《藤野先生》是长文，我们计划用三个教时完成。第一教时的任务是完成上述导学案框架中第一环节（基础知识）、第二环节（初读感知）以及第三环节（精读赏析）的部分内容（课文第一部分），第二教时的任务是完成导学案第三环节的第二部分内容（即精读赏析课文第二部分），第三教时的任务是完成第三环节的第三部分内容（即精读赏析课文第三部分）以及第四、第五环节，结束全文的教学工作。 　　（二）第二重：细说“转型”亮点，寻找语文趣味 　　1.新模式亮点多多 　　第一教时结束，备课组六人马上对导学案使用情况进行交流、探讨。认为，使用导学案上课确实亮点不少，比如： 　　①亮点一，基础知识，群体过关。按以往的教学模式，往往是“激趣导入”、“作者简介”、“背景介绍”，然后词语教学等，基本由教师一人担纲。不但费时费力，而且效果欠佳。新模式采取的措施是，让“走近作者”、“文体判定”与“背景介绍”等小环节采用资料呈现的方式，印在导学案上，便于学生读、看、记，还可以作为今后复习的系列资料；而“生字注音”与“新词解释”这两个小环节被设计为课堂检测题型，采取组内互批、互学互教的方法，保证每个学生当堂掌握。时间省，效果好。 　　②亮点二，思考问题，时间充裕。传统的教学模式是老师当场出题，学生稍作思考，甚至有些老师根本就没有时间给学生思考，便让回答，结果是很多学生接过问题后结结巴巴不知所云。教师为了赶时间、进度，一味让成绩优良者回答，中等生、学困生被边缘化，从而丧失学习兴趣和积极性。而今，导学案提前一天下发，思考问题的时间十分充裕，且把答案形成文字。课堂上，无论优等生、学困生，只要课前认真完成导学案，都有可能在课堂上滔滔不绝，展现自我。 　　2.新模式硬伤严重 　　但我们也看到，按导学案教学似乎很“没趣”。没了什么趣？按传统教学方式，一个问题抛出，师生之间、生生之间，你一言，我一语，由此及彼，唇枪舌战；预设、生成、再生成，课堂是开放的、创新的；教师视学情而设问、因学困而解疑，学生的听、说、读、写各项能力都得到充分训练。这可是许多语文老师孜孜以求的“语文味”。而导学案毕竟是固定的，问题预设少了，学生做不到深入预习；问题预设多了，不能给“生成”留下足够的空间。我们是首次编写导学案，唯恐遗漏要点，索性把课堂教学的各个环节详尽地编入导学案中，以致导学案的内容偏多，几乎满篇皆是问题，导致学生手忙脚乱，一心跟着导学案的题目走，没有时间“三心二意”地去深入思考，质疑文本。这样的课堂，无法体现“老师的讲授针对于学生的不懂之处”的教学思想，造成老师的讲授缺乏目的性、针对性与时效性：也许我们讲的学生已经明白，我们没讲的，恰恰是学生不懂、渴望了解的问题。而且，一道接一道的问题，把语文课变成了试卷分析课，变成了专做题目的理科，语文的“无趣”便产生了。 　　这可是语文课的严重硬伤！ 　　（三）第三重：重拾语文趣味，痛失“主导”作用 　　1.语文趣味这