金属材料与热处理教学改革思考.docVIP

金属材料与热处理教学改革思考 　　【摘要】金属材料与热处理是一门理论与实践并重的课程，强调教学多元化发展。本文针对金属材料与热处理课程的特点与性质，从教学方法的改革、评价方式的创新、教师队伍建设等方面，阐述了金属材料与热处理课程的教学改革。本文旨在强化对金属材料与热处理课程改革的认识，并为今后相关领域的研究提供一定的参考资料，推动金属材料与热处理课程改革。 　　【关键词】金属材料与热处理 课程教学 改革措施 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01 　　引言 　　随着我国高等教育事业的不断发展，课程教学改革已成为教育发展的重要力量。金属材料与热处理是一门理论与实践并重的课程，强调教学的多元化，以实现对学生实践能力的培养、理论知识的掌握。所以，强化金属材料与热处理课程的教学改革，强调学生主体地位的提出、实际能力的培养，已成为该课程教学的重要目标。同时，强化评价方式的创新，以多元化的评价方式呈现考核机制，更有助于教学的改革发展。笔者结合多年的教学经验，对金属材料与热处理课程教学改革，提出以下改革的看法。 　　1.以培养学生实际能力为导向，强化教学改革中学生的主体地位 　　技术材料与热处理课程教学，强调以培养学生实际能力为导向，将所学的学科知识转变为实践的能力，这是课程教学改革的重点。而教学改革中学生主体地位的强化，是践行学生能力培养目标的有力支撑。特别是针对不同的教学内容、整合学生的个性特点，基于多元化的教学方法进行教学，是培养与提高学生实际能力的重要体现。 　　1.1问题教学法 问题教学法体现“学生为主、教师为导”的教学思想，强化学生主体地位下的主动学习。对于金属材料与热处理课程，具有较强的理论性，这就强调教师在教学的过程中，应该结合生活实际、生产，将理论性强的知识放置于具体内容之中，并提出相关的问题，以“设问”的方式呈现教学过程。相比于传统的教学方法，问题教学法强化了师生间的互动交流，符合大学生的求知、探索与独立的个性发展需求，有效的提高教学效果。 　　1.2启发式教学 金属材料与热处理课程的知识系统较强，知识衔接紧密，强调新旧知识的有效授课。在实际的教学活动中，教师要旧知识的温故知新，顺畅学生所习知识的内部联系，以便于学生系统的学习。所以，教师以启发式的教学开展教学活动，循循善诱，帮助学生在学习新知识的同时，有效的巩固旧知识。例如，教师在“钢的热处理加热和冷却的转变”教学中，可以先及时地对相关的旧知识进行复习，如复习Fe-Fe3C相图，讲解Al、Acm是钢在极缓慢加热与冷却条件下的临界点。而从实际情况拉看，钢在加热与冷却的条件下，存在一定的滞后性，并以此作为教学的启发点，引导学生进行多元化思考。 　　1.3精讲多练 精讲多练是依托金属材料与热处理的课程内容特点，强调以学生实际出发，注重教材内容价值的。教师精讲可以做到有的放矢，突出教学重点，并将课程难点进行巧妙的分散，便于学生对知识的整体把握与理解。同时，课堂教学是在有限的空间与时间下进行，要让学生在有限的维度中获取最多的知识，需要教师将重点讲透、将课程内容主次分明的呈现，并培养学生独立思考的能力。对于多练，是知识巩固与学生思维发展的重要途径。教师应强化金属材料、热处理工艺等内容的实际应用，并在多练的强化模式下，促使学生在巩固知识的同时，习得良好的动手能力。 　　2.以“学生全面发展”为目标，依托多元化的评价方式改革教学 　　随着课程改革的不断深入，改革评价方式，突出学生全面发展的教学目的，已成为金属材料与热处理课程教学改革的重要体现。金属材料与热处理课程强调实践教学环节的不断强化，这就需要在评价方式上进行转变，以适应学生全面发展的需求。在传统的评价方式中，侧重理论知识的考核，这就造成学生为应付考试，考前突击的死记硬背，对知识的应用方面十分欠缺，以至于无法形成技能，与《金属材料与热处理》课程教学目标相脱节。 　　对此，在课程教学改革中，评价方式要着眼于学生的全面发展，切合课程教学目标，这样才能实现教学改革的有效性。在评价方式上，要体现“教考分离”的形式，这样可以促使师生在无压力的前提下，教师积极提高自身教学质量，学生积极参与学习。同时，对于实践教学的考核，应该强调评价的多元化。例如，将考核成绩分为两个部分，平时成绩和期末实践考核，且各站50%。其中，平时成绩包括：出勤情况、学习态度、课外作业等；期末实践考核主要针对实际生产，对典型材料的设置、实用型零件的热处理等实践内容进行考核。通过科学系统的考核方式，实现理论与实践教学的并重开展，促使学生全面发展。 　　3.强化教师队伍建设，建立高素质的教师队伍 　　金属材料与热处理课程是一门理论与实践并重的课程，对教师的专业知识、实践能力有一定的要求。教学改革不断前行的过