教育心理学（岗前培训）课件.ppt

皮亚杰的品德发展阶段论 （1）前道德阶段（5岁以前）：行为直接受行为结果支配。 （2）他律阶段（5—8岁）：行为受外在法则支配。 法则不变，极端化评价，以后果论是非，以恶惩恶 （3）自律阶段（9—11岁）：行为受自己所认同的价值观支配。 规则由人们商定，以动机和后果判断是非，惩罚更合理 道德发展理论 科尔伯格的品德发展阶段论 （1）人的品德取决于道德知识和道德判断水平 （2）人道德评价能力的发展经历了三级水平六个阶段 服从与惩罚阶段 教育启示 前习俗水平 l充分运用奖惩艺术 （5—10岁） 朴素的利己主义阶段 好孩子阶段 习俗水平 l充分运用舆论、榜样和说理 （11—15岁） 维持社会秩序阶段 社会契约阶段 后习俗水平 l充分运用两难选择 正反论证 （16岁以上） 良心或原则阶段 海因兹偷药 欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊 断后认为， 只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师最近发明的一种新药。该药的成本很贵（400美元），而药剂师索价是成本的10倍（4000美元）。病人的丈夫海因兹东借西凑，只筹到药费的一半（2000美元）。海因兹将实情告诉药剂师，请求将要便宜一点卖给他，或先付一半。但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，于一个晚上夜 深人静时撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药物。 道德两难故事 判断的基础 阶段 阶段的特征 前习俗5—10岁 遵循规范，但尚未形成主见，着眼于人物行为的具体结果与自身的利害关系。 阶段1 阶段2 服从和惩罚定向：自我为中心，缺乏是非观念，为逃避惩罚而服从力量或权威。免受惩罚的行为是好的，遭到批评指责的事是坏的。“被抓要坐牢” 朴素的自我定向阶段:正确的行为可满足自己的需要，行为的好坏按照行为的后果来定；朴素的平等主义和交换互惠定向。“谁让那个药剂师那么坏，便宜一点不行吗！” 习俗10—15岁 逐渐接受团体的道德规范，并付诸实践 阶段3 阶段4 赞许、使人高兴和助人定向：与大多数人的刻板印象或自然角色行为一致，按意图判断。“丈夫应该照顾好妻子，不能见死不救，没有良心” 权威性与维持社会秩序定向：完成自己的责任、尊重权威、保持既定的秩序定向、尊重他人的期望，具有法制观念。“人人都去偷药，世界就乱了。” 后习俗16岁以上 超过世俗道德约束，达到自律 阶段5 阶段6 契约—尊重法律定向：有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。“生命的价值大于财产所有权” 良心和原则定向：有个人的人生哲学，对是非善恶有个人的判断标准——良心。超越规章制度，考虑道德的本质。“没有什么事比人类的生命更有价值！” 品德的形成及其培养 内化过程:依从——认同——信奉 影响因素：家庭因素　社会环境　班集体和同辈群体 思路与方法： 　　　道德认识——言语说服　小组道德讨论 　　　道德情感——移情能力　羞愧感 　　　道德行为——观察学习　赏罚控制　抗拒诱惑 　　　综合方法——角色扮演　群体约定　道德自律 四、影响学习过程的因素 学生的学习质量，涉及师生双方的各种因素。 教师因素 学生因素 影响学习的性质 认知结构 新的学习能否达到理解 教学理念 学习动机 学习的注意力、坚持性 教学方法 智力水平 学习效率 教学手段 认知风格