情境教学法在高中历史课堂教学中运用.docVIP

情境教学法在高中历史课堂教学中运用 　　从2012年秋季期开始，广西普通高中全面实施新课程改革，以适应社会的发展。新课程的基本理念是“以学生的发展为本”，也就是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，提高主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这种新型教学理念要求教师改变自己的传统教学观念，改变“满堂灌”“注入式”的教学模式，让学生成为学习的主体和课堂教学的积极参与者。笔者经过几年的课堂教学改革实践，认为在高中历史课堂教学中运用情境教学法能很好实现师生之间的互动，有利于提高课堂教学质量。 　　一、把多媒体教学手段引入课堂，让枯燥乏味的历史直观鲜活起来 　　所谓的情境教学法就是指在教学活动中，教师“有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展”的一种教学方法。这种教学方法融入具体生动的教学情境，注重与学生的情感交流，体现学生主体性的新课标理念。要做到这点必须让学生参与到课堂教学过程中，让学生充分感受到历史的生动有趣。这样才能激发学生的好奇心，促使学生不断探究，深入思考，养成自主学习的好习惯。 　　1.利用历史题材的音乐作品刺激学生的听觉，制造悬念，以激发学生的求知欲 　　音乐是作曲家心灵的倾诉，最能调动人的情感，渲染情境，创造气氛。而且音乐也是学生常见的一种艺术形式，最易引起学生的情感共鸣。因此结合所学内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在音乐的氛围中，从而更好地理解所学内容。如在学习香港、澳门回归这部分内容时，《七子之歌》的旋律倾诉“不忘生母”的无限深情，反复吟唱“我要回来”迫切盼望回归的爱国之心。歌声让学生热血沸腾，高喊祖国统一刻不容缓，进而迫切想了解《一国两制，祖国统一》这一课的内容。 　　2.利用历史题材影视类作品刺激学生的视觉，让课本知识鲜活起来 　　历史题材影视类作品就是以艺术的方式对历史上的重大事件、伟大人物和重要现象进行艺术重现。在历史教学中笔者根据教材内容截取一些与教学内容密切相关的影视片段，把栩栩如生的历史场面搬进课堂里，从视觉上刺激学生，使课堂更加生动、直观、形象，使学生印象更加深刻，仿佛置身于历史之中。如一段关于《秦始皇》统治的视频，短短5分钟的纪录片段，就让学生从听觉和视觉上全面掌握了秦始皇巩固统一多民族国家的措施、辽阔的疆域。对历史题材影视类作品的使用增加了课堂趣味，有助于让学生产生身临其境的感觉，激发主动学习的积极性，理解教材重点知识和突破难点知识。 　　3.利用历史图表刺激学生的感观，激活学生的思维与想象力 　　新课程教材比旧教材更具可读性、欣赏性、趣味性，在课文中间穿插较多相关的历史图片、地图、图表等，有助于激发学生的学习兴趣，使学生加深对课文的理解，增加文史知识，提高审美情趣和学习能力，受到思想教育。例如，为了让学生能够更好地理解中国在鸦片战争中失败的原因，在上课前笔者收集了战争前两国在经济和军事方面的一些图片，并制作成幻灯片呈现在学生面前。如下表： 　　通过观看这些历史图表，学生可以直观地感知战前中国跟英国的差距，进而可以更加深入地思考中国在鸦片战争中战败的原因。 　　二、利用教材与教辅资料的结合点设置问题，培养学生的历史思维能力 　　新课程要求教师在实施课堂教学过程中，要注重探究式学习，引导学生主动参与、自主学习，培养创新意识、求实态度和科学精神。这就要求教师在组织课堂教学中，恰到好处地运用教辅资料与教材的结合点设置问题，引导学生去阅读分析，总结出要掌握的知识点。例如在讲到20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，从图片中归纳经济危机的体现，再设计两大问题：（1）假如你是美国民众，如银行家、工厂主、农民、失业者，你希望政府能为你做些什么？（2）假如你是美国行政机构，如商务部、财政部、劳工部、农业部，你能为民众做些什么？让学生分小组讨论，以扮演问题中的人物来各抒己见，这样，新政的内容就在学生的踊跃讨论中掌握了。 　　激发学生自主学习兴趣的手段是多种多样的，创设问题的方式也各有千秋。教师可以以学生小组为单位，以课堂内容为主，编演历史短剧，让历史人物走出课本走进课堂。比如，讲授中国“一五计划”时来一场新闻发布会，以记者身份围绕“一五计划”实施的条件、措施、成就来设置问题，以新闻发布者的身份来解读要掌握的知识点。分小组让学生集体讨论问题生成知识点，然后新闻发布会开始了，当时整个课堂都沸腾了，学生踊跃发言。从资料的搜集、编写剧本、排练和主讲都由学生来完成，结论在师生互动中生成，这既让学生加深了对课本知识的理解，又锻炼了学生的表演能力。 　　三、利用社会热点问题，实行历史与现实的有机结合 　　教育是为