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情感――英语教学中“调味剂” 　　（承德市丰宁满族自治县第二中学 河北 丰宁 068350） 　　【摘 要】如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们语言学习的动机和自信心。 　　【关键词】英语教学；情感策略运用 　　如何帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时地运用情感策略，是中学英语教师面临的重要课题之一。 　　1. 情感策略的重要性 所谓情感策略，是指学生在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、信心和意志等情感因素的策略。 　　（1）情感态度可促进学生的人际交往。语言的重要功能之一是沟通思想感情，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及到人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。恰当合理地使用语言可以增进友谊和加深情感，改善人际关系。因此，学生学习外语的过程就是学生学会与人沟通交往的过程。 　　（2）情感态度对语言学习效果有重要影响。 情感策略与语言学习不仅有千丝万缕的联系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。 　　（3）情感态度是学生全面发展的一个重要方面。 基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度是关注青少年的健康发展。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”。因此，英语学科和其他学科一样有责任和义务培养学生积极向上的情感态度，培养学生的创新精神和合作意识，帮助学生形成健康的人生观。 　　2. 善于发现教材中的情感内容 对于那些蕴涵显性情感的教材，教师可运用展示情感策略，指导学生首先找到作者表情达意的句子，然后通过思考和讨论，理解作者所要表达的思想感情。而对于蕴涵隐性情感因素的教材，教师应运用发掘情感策略，循循善诱、引而不发，让学生通过思考和讨论，品味体会那些“尽在不言中”的情感。对于叙事类的文章，教师可运用诱发情感策略，点明主题、拓宽视野，引导学生思考、探讨，从不同的层面和角度领悟故事里蕴涵的悟性情感因素。 　　3. 注重作业批语的情感投入 多年的教学工作使我深深体会到：作业批语不能千篇一律，应根据不同学生的作业特点，有针对性地表扬、鼓励，提出充满希望的建议。我将批语大致分为三类：（1）对成绩历来很好、作业卷面整洁且正确的学生，只需 “Good！” “Wonderful！” “Excellent！” 等简单褒词来表扬赞赏；（2）对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺便提出希望，这样效果较好。如：“Im very glad to see your great progress in your exercises.”；“Im very pleased that you have made so rapid progress now. Thank you！”（3）对字迹认真但作业却有错，或是作业正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！”；“Try again， Im sure you will do better next time！”；“Well done！ But would you please improve your handwriting？！” 　　每一个学生都希望得到老师的特别关注，因此，每次作业本发下去时，学生们做的第一件事就是：翻看老师在自己以及同学的作业本上写的什么批语，并相互观看交流讨论。有时，有些学生还在批语的下面表达自己的看法以及想和老师说的话。 　　4. 在教学中如何运用这些策略 （1）以情感化学生，树立正确的教育观。帮助学生树立自尊意识；帮助学生建立安全感和归属感；换位思考，与学生达到情感共鸣。 　　（2）更新教育观念，转变教师角色。传统课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂的进程。教师给学生一种“居高临下”的感觉，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，教师把自己的“需要什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。这种教育观念的长期存在，必然导致课堂教缺乏情感交流，陷入一种无生气的状态，导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。