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情境教学法在高中数学教学实践中应用研究 　　摘 要：作为一种新型的教学模式，情境教学法能够有效地将抽象的数学知识与具体的情境案例相结合，从而提升学生的学习兴趣与积极性。通过实验对比，发现情境教学法可以有效地提升学生的学习兴趣、效率与成绩，对于当下教学改革创新具有十分重要的意义。 　　关键词：情境教学；高中数学；教学优化 　　《普通高中数学课程标准（实验）》指出，“教材应注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉”。同时还提出“在数学教学中，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程”。针对这一要求，结合高中数学教学实际，笔者拟对情境教学法做一大胆试验和深入探究，希望能对当下教学改革创新有所裨益。 　　一、情境教学法的定义与特征 　　根据我国著名特级教师李吉林的定义，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设与学生生活、学习息息相关的生动具体场景，以引发学生产生“身临其境”之感，进而帮助学生理解知识、分析问题、掌握技能的新型教学方法。相对于传统的“填鸭式”教学，情境教学法讲究境美、情切、意远、理寓其中，更加适合学生学习吸收基本知识，也更加符合高中教学的基本规律，是一种目前正在被广泛推广和运用的创新型教学模式。 　　在笔者看来，情境教学法以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“练”为手段，以“周围世界”为源泉，主要有以下两大特点： 　　1.以学生的情感为“经”，注重情感投入，育人以情 　　教育是民族振兴和社会进步的基石，只有培养出德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，国家富强、人民幸福的中国梦才有可能实现。这就要求教师在教学过程中，不光要重视知识的传业授道，更要满足学生丰富多彩的精神需求，帮助他们形成正确的人生观、世界观、价值观。情境教学法的独特之处就在于它突破了传统的知识本位的桎梏，强调“育人以情”，融合德育、智育、美育于其中，从而将长期被忽略的情感教育重新归位，使学生在求知的同时学会做人，形成健康向上的精神世界。 　　2.以优化的情境为“纬”，强调创设情境，引人入境 　　创设情境是展示情境教学法的有效载体，是情境教学法理论与实践的结合点，其本质是一种优化的学习环境。在这样的学习环境中，学生的积极参与、主动学习被置于核心地位，通过创设符合学生多元发展需求的环境与氛围，使之与学生的情感、心理发生共鸣，最终促使学生在学习主体与现实环境的和谐统一中获得发展，为学生学习主体地位的落实提供了坚实基础，为学生的全面发展开辟了一种实现途径。 　　二、情境教学法的设计应用 　　将情境教学法应用于高中数学教学实践之中，对于突破当前数学教学的困境具有重要而积极的作用。高中数学抽象性强、知识面广、逻辑性密，对于学生的思维能力要求很高很高，导致很多学生反映高中数学内容晦涩难懂，数学学习枯燥乏味。许多学生就是因为付出了巨大努力但是仍然没有很好地提升数学成绩，于是越学越没兴趣、越学越没信心，最后干脆放弃学习、放任自流。情境教学法则是在数学教学中引入真实的生活场景，将具体的案例与抽象的知识相结合，促使情境数学化、数学生活化，从而培养学生学习数学的兴趣、应用数学的意识、解答数学的技能。因此，将情境教学法应用于高中数学教学实践，必将能够发挥化繁为简、事半功倍的功效。 　　创设情境是情境教学法的核心环节，必须把握好四个原则：（1）目的性，即问题情境的创设必须服务于数学教学，而不能天马行空、不知所云地为了创设情境而创设情境；（2）趣味性，即在课堂上多创设一些趣味盎然、新颖奇特的问题情境，以充分调动学生的学习兴趣和积极性；（3）诱发性，即情境教学要能诱发学生的求知欲望，激发学生的学习主动性，从而将学生引入情境中进行有效学习；（4）适度性，即在提出问题时要考虑到知识水平与层次，避免学生因为问题太难而产生畏难情绪或因为问题太简单而轻视厌倦。 　　问题情境的创设，可设于课头，激发学生的求学欲望；可置于课中，促使教学过程高潮迭起；也可放于课尾，使学生回味无穷。具体而言，笔者认为可以开展下列设计： 　　1.以生活实例创设问题情境 　　将具体的生活场景与抽象的数学知识相结合起来开展课堂教学，就能使数学知识形象化、生活化，让学生深刻体会到数学的趣味与魅力。比如，在讲授题目“笔者就引入了一种生活场景：把a克盐放入水中得到盐水b克，假如再放入m克盐，请问盐水是咸了还是淡了？学生异口同声地回答：“肯定变咸了。”笔者再循循善诱地问为什么盐水变咸了，学生开始你一言我一语地讨论起来，整个课堂氛围一下子就活跃起来了。这效果要比直接按部就班地证明不等式要好得多。 　　2.以课堂实验创设问