项目化教学在《固体废物处理与处置》课程中应用探讨.docVIP

项目化教学在《固体废物处理与处置》课程中应用探讨 　　摘 要：文章在高职环境专业《固体废物处置与利用》项目化教学改革实践过程的基础上，阐述了该教学方法在改革与实践中的过程，总结了教学改革的经验及实践的效果，并进行了初步的探讨。 　　关键词：高职 固体废物处置与利用 改革 项目化教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0063-02 　　《固体废物处置与利用》是环境监测与治理技术专业的一门重点专业课程。本专业2006年被教育部确定为全国示范院校建设中央财政重点支持专业；根据示范性建设要求，积极开展校企合作，通过“走出去、请进来”的方式进行广泛专业调研和岗位职业能力分析，以工学结合为切入点，对课程体系进行改革，并引入行业标准，推行“教、学、练、做”一体的教学方法，被确定为河南省高等学校特色专业。2008年以来，在以工作过程为主导的项目课程建设思想的指导下，进一步深化改革，开展以工作过程为主导的项目化课程建设，对高职环境监测与治理技术专业课程体系的建设和组织实施等进行了认真的探讨和总结，构建了具有本专业特色的“三结合、五融通”工学结合人才培养模式。 　　《固体废物处置与利用》课程的主要内容以阐述工程技术为主，复杂的理论推导较少，因此在传统的授课期间，难以调动学生的学习兴趣。在项目化教学改革中，引入工程实例，在授课期间引导学生根据固体废物的处理原则对工程实例进行分析总结，从而让学生主动参与到课堂学习中，充分调动学生的学习积极性。 　　1 课程地位及性质分析 　　我国是固体废物产生和排放大国，有资料显示，2006年全国的城市生活垃圾清运量为1.48亿 t/a，生活垃圾处理能力约25.85万 t/d，生活垃圾的处理能力相对于垃圾的排放量明显不足，无害化处置率只有60%左右。2006年我国的工业固废排放量也超过15亿吨，但其综合利用率也仅约61%，而其余则进行贮存或处置后堆放。近年来，电子废物、农业废物的产生量增长迅速，而收集与处理率却较低。据2007年中国环境状况公报：全国工业固体废物产生量为175767万吨，工业固体废物排放量为1197万吨，随着人们环保意识的增强，国家对固体废物的处理也越来越重视，在目前和今后相当长一段时间内，将有更多的生活垃圾处理厂以及工业固体废物处理厂建设及投入运行。固体废物处理与利用技术的发展也促进了《固体废物的处理与处置》课程的发展，在环境监测与治理技术专业课程中的地位也将越来也重要。 　　但之前一方面由于人们对固体废物处理与利用重视程度不够，以至于产业化应用发展缓慢；另一方面目前各地对于固体废物处置与利用所需人才较少，所以本课程在学时安排上只有42个学时和一周专业实习。而本课程内容涉及面广，内容较多，且多以工程技术阐述为主，传统讲授时与学生互动比较困难，因此，在进行项目化教学改革时，一方面将教学内容调整结构顺序；一方面将教学方式进行改革，在课堂上尽量以学生为主体进行学习过程，教师只是讲授基础理论内容，起辅助学习的作用。 　　2 重构课程内容 　　将教学内容按照一般固体废物处理的顺序重新排序：第一部分为绪论，在绪论里介绍本课程的主要内容及学习目的、要求等；第二部分为固体废物的预处理，包括收集、运输及破碎、分选等；第三部分为固体废物的资源化处理及利用，包括焚烧、热解及好氧堆肥和厌氧发酵；第四部分为不可利用固体废物的处理，包括固化、稳定化及填埋；第五部分为工业固体废物处理及资源化。在每部分内容编排上主要偏重常用工艺理论，设备方面不做重点（同期开设的还有环保设备课程）；在每节内容后面附有“知识拓展”以及思考题，介绍当前固体废物处理技术的研究热点及当前经济发展，作为课后自学内容，以增强学生的就业自信心，使课程的教学目的与要求真正落到实处。 　　3 教学方法的改革 　　教学过程立足于加强学生应用知识和实际技能的培养，基本采用讲、学、练、做结合方式。由于本课程具有涉及面广、相关设备较少的特点，因此，教学场所主要以多媒体教室为主。并通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、专业网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。 　　3.1 适当的利用多媒体教学 　　《固体废物处置与利用》课程内容既有基本概念、基本理论，也有固体废物处理的设备原理及工艺流程，如果全部采用传统“黑板加讲述”的教学方式，学生不太容易理解设备的工作原理和工艺流程，给教与学都带来一定的难度，而采用多媒体教学，则可以通过丰富多彩的图片、动画、视频等，让学生加深对这些内容的理解与直观认识。但在使用多媒体教学时，也要结合使用黑板教学，这在讲解一些基本概念和基本理论时是有益的，同时