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项目教学法中教师角色转换存在问题与对策 　　【摘 要】项目教学法有利于职业教育的发展和职业技术人才的培养，但是对教师的角色也进行了新的定位和要求。教师角色的转换是项目教学法取得实效的关键，为此在项目教学中教师应树立新的教学观念、提高项目研究开发能力、强化实践能力和团队合作能力，以克服项目教学中存在的问题，实现和达到教师角色转换和角色要求，提高项目教学的效果。 　　【关键词】项目教学；老师角色；高职；转换 　　在传统教育中，教师是主角，学生是受众，教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受，教师要求学生认真听讲，学生的地位是被动的。而项目教学法己经形成了“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征，因此教师角色不应再是原来的定位，而应该是一个全新的角色身份。具体来说，项目教学法中教师应该成为项目教学的策划与编著者、项目材料的供应与咨询者、项目实施的管理和参与者、教学效果评价的主持人与评委。 　　落实项目教学法的关键是教师对自身职业的正确定位。明确在项目教学法中，教师由传统的教授和示范角色，向项目式教学方法中的新角色转换，其角色转换程度与最终的教学的成效性成正比。 　　角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习。教师要将自己的角色从传统的“传道、授业、解惑”向“学习顾问、教练与主持人”的方向转换，关注学生和社会的实际需要，对学生的整个学习过程进行发动、督导、帮助、控制和评价。要把学生引导到教学过程中去，帮助他们学会学习。目前高职院校教师都在大力推广项目教学法，取得了较好的效果，同时也面临着许多的的挑战。特别是应对快速发展、新旧过渡的高职教育，要适应项目课程的教学改革，对高职院校的专业教师提出了新的挑战。其中教师角色的转换仍然成为制约项目教学法应用及效果的主要问题，必须下大力气让教师的传统角色走出来，自觉扮演项目教学法的不同角色，才能真正使项目教学法在高职教育中发挥其应有的作用，体现真真正的价值。 　　一、传统思想作怪，角色转换不彻底，必须强化理论引导，树立先进教学理念 　　近年来，各高校特别是职业技术学院不断加大了教学改革的力度，大力推进选进教学模式的实践与应用研究，但是由于传统教学思想的作怪，项目教学法的推广和施行效果欠佳，主要原因还是教师的角色转换不彻底。主要表现在教师知道项目教学法对其的角色要求，但是在实际教学中不自觉地走进了赫尔巴特学派的“五步教学法”，课堂教学教师仍然是主体，学生是客体。有的是项目教学法的“新瓶”装传统教学模式的“老酒”，有的拿别人的项目化教材却按原来的教案上课，有的在实施过程中教师还是在体现其作为高深知识拥有者的身份而常常以权威式的角色控制课堂实行满堂灌……。总之传统的教学思维与惯性极大，使得教师角色难转变或转换不彻底，这种传统的教师控制型主体文化，不利于学生人格的发展，泯灭了学生的质疑能力，不利于发展学生的创造性。 　　转变观念是开展项目教学的基础。要开展项目教学，教师首先要转变教育观念，树立科学的、符合时代要求的现代教育教学观。所谓新的教学观，也就是树立起建构主义的教学观念。建构主义教育理论告诉我们：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。因此教师角色转换的前提就是学习、理解建构主义的教学理论。 　　二、工作热情不高，自主研究能力不强，必须变被动为主动，提高项目研究开发能力 　　基于建构主义的项目教学与传统的教学相比有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，项目的选取、提供学习资源和创设协作的学习环境、教学过程的参与与协调、学生学习效果评价均带来了彻底的变革，许多东西是没有现成的样板和资料借鉴。这种变革使得教学工作量的投入是成倍增长，而各院校在相关的政策与措施上与推进这一工作很不相适应，造成了教师的积极性不高，角色转换也就陷入被动之中。主要表现：一是片面夸大学生的中心地位，或有意放弃教师的多重角色，造成师生角色错位倾向。二是教师缺乏自主的、成熟的、恰切的方法与课程教材处理能力，生硬地照搬别人的项目化教案教材。三是教师没有自主探究的动力、习惯与意识，只有“权威依赖”下的思想惰性。四是对项目或任务没有有效方法、措施以及驾驭能力。五是不能正确提供课程信息资源，不能把握好课程资源的丰富性与课程资源的恰切性问题。以上种种情况都会导致项目教