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“小数大小比较”教学纪实与评析 　　编者按： 　　本刊精选了黑龙江省第十届小学数学教学设计与反思展示会优秀案例。这次会议旨在通过小学数学有效教学模式研究，对新课标修订进行积极延伸，提高小学数学教师教学设计与反思能力，提高我省小学数学课堂教学质量。精选的这几篇纪实较好地体现了此次新课标修订后的理念，并落在了实处。希望通过这几篇文章对读者有所帮助。 　　教学内容：人教版三年级下册第七单元第90页例2。 　　教学目标： 　　1.使学生初步学会比较小数大小的方法。 　　2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数、分数和小数的联系，让学生体会比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。 　　3.进一步体会数学和生活的联系，通过多样化的探究材料，提高学生的学习兴趣。 　　教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。 　　教学难点：正确运用小数大小比较的方法。 　　教学准备：多媒体课件。 　　教学过程： 　　一、创设情境 　　1.师：同学们，张老师给大家带来一个好朋友，看，他是谁？ 　　生：喜羊羊。 　　师：对，就是这个喜羊羊，他听说咱们三年一班的学生聪明伶俐、善于动脑、踊跃发言，有很强的合作与沟通能力，因此他非常想和你们做朋友，你们愿意吗？那好，现在张老师就把我们同学分成两个组――太阳组、月亮组。（教师分别指出被命名的各组。）老师相信每个组都会把最亮丽的一面展现给各位老师，各组有信心吗？好，上课。 　　2.师：昨天老师布置咱们同学量一量自己的身高，谁愿意来说一说你自己的身高？ 　　生：我来。 　　生：我来。 　　师：他们两个进行比较谁高呢？（板书。） 　　生：小锐高。 　　师：你们知道老师的身高吗？老师的身高是1米62厘米，你能把它化成以米为单位的小数吗？ 　　生：能。 　　师：如果我们3个人想排一排队，谁能把我们按从高到矮的顺序排一排呢？ 　　师：（你可真聪明。）那你们知道姚明叔叔有多高吗？（你很聪明，说一说你怎么知道。）如果他来了，他应排在哪一位呢？ 　　生：姚明第一位，老师第二位，小锐第三位，小灿第四位。 　　师：你能把这几个数按照从高到低的顺序排一排吗？ 　　生：2.261.621.451.37。 　　师：同学们观察一下，这些数都是什么数呢？ 　　生：小数。 　　师：对，这就涉及到我们今天要探究的内容：小数的大小比较。 　　【评析：教师利用4个人的身高高矮进行比较，导入新课，使学生感受到数学源于生活，又高于生活，同时也向学生渗透一一对应思想和知识的迁移思想。】 　　二、探究新知 　　1.师：小数的大小到底怎样进行比较呢？下面我们就以小组为单位，探讨一下这几个数的大小吧，看看哪组的方法多。 　　【评析：张老师立足于学生的学习起点，利用生活中的数学进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】 　　2.师：哪个小组来汇报一下？请太阳队派个代表来汇报一下。 　　生：把它们都化成以厘米为单位进行比较。2.26米=226厘米 1.62米=162厘米 1.45米=145厘米 1.37米=137厘米 226厘米162厘米145厘米137厘米。 　　师：哪个组再来汇报一下？ 　　生：化成以100为分母的分数进行比较。2.26=■ 1.62=■ 1.45=■ 1.37=■把它们都化成了同分母分数进行比较，分子大的，这个分数就大。 　　师：还有其他方法吗？ 　　生：先比较整数部分， 21，所以2.26米最大，再比较小数部分，看第一位，第一位643，所以1.62米1.45米1.37米。 　　师：你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强，这种方法就是从整数位依次进行比较的方法。 　　3.师：同学们可真聪明，找到了这么多的方法，哪种方法最简单。 　　生：第三种。 　　师：这也是我们比较小数大小的一般方法。让我们来读一读吧！ 　　（生齐读。） 　　小数的大小比较从整数开始，整数大时这个数就大。整数相同看小数点后面的第一位，第一位大时这个数就大，第一位相同时，就比第二位，第二位大时，这个数就大，第二位相同时，就比第三位…… 　　4.师：省略号是什么意思？ 　　生：第三位相同，就看第四位，以此类推。 　　【评析：张老师在讲解小数大小比较的过程中， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】 　　5.师：同学们，喜羊羊想和我们玩一个游戏，你们喜欢吗？看，他给大家带来了一